◆湖北省公安縣胡廠小學(xué) 薛春暉

文本細讀的三種方法

◆湖北省公安縣胡廠小學(xué) 薛春暉

“語文味”源于文本，揚于課堂。文本細讀可以讓教師領(lǐng)略到個性化的風(fēng)景，也能夠把學(xué)生帶入更遼闊的語言密林中，慢慢烹調(diào)出“語文味”。

文本；關(guān)鍵點；感悟點；多元

文本細讀，就是把文本拆開來讀，就是把握文本、闡釋文本，可以領(lǐng)略到更個性化的風(fēng)景，能夠把學(xué)生帶入更遼闊的語言密林，彰顯出 “語文味”。細讀文本，如何烹調(diào)出 “語文味”？可從以下方面著手：

一、細讀關(guān)鍵點

語文教學(xué)中既要有不求甚解的學(xué)習(xí)態(tài)度，又要有咬文嚼字的學(xué)習(xí)態(tài)度。特級教師王崧舟對文本細讀就有這樣的見解： “你要徜徉在語言之途，在語言里面出生入死，要沉入詞語中。一字一字，一句一句，甚至不放過任何一個標點符號來讀。”

1.關(guān)鍵詞品味

詞是文章的組成部分，是基礎(chǔ)，沒有詞，文就無從談起。在語文教學(xué)中，教師要注重語言文字的感悟與積累，通過抓住重點字詞去體會文本中所蘊含的深刻含義，讓學(xué)生品味語言的韻味，領(lǐng)略語言文字的優(yōu)美。初讀 《父親的菜園》，感覺很平常，似乎是發(fā)生在身邊的事。再讀文本，新的感悟涌上心頭，體會到作者就是歌頌身邊普通的勞動者，他們堅強不屈、勇于開拓的精神正是時下年輕人所缺少的。細讀文本，發(fā)現(xiàn)文中的一字、一詞、一句都彰顯著父親平凡而又高尚的品格。當(dāng)一條新修的公路使 “我”家失去了四季翠綠的菜園時，父親堅毅地說： “要在一塊極其貧瘠的土地上開墾土地?！?“堅毅” “貧瘠”這兩個詞體現(xiàn)了一個敢于挑戰(zhàn)、勇于開拓的農(nóng)民形象。而后他每天早起，直到傍晚時分才回家，冒著暴雨搶救開墾出的土地，當(dāng)暴雨沖毀了剛開辟出來的土地后又毫不氣餒從頭開始，更突顯出父親的執(zhí)著。終于，土地開墾出來了，豌豆苗也長出來了，這原本是收獲希望的時候，可父親卻做了一個驚人的舉動：他把這一地的豌豆全都 “翻”在了泥土里。這是個令人費解的舉動，讓 “我”疑惑不解。在閱讀教學(xué)中，教師要緊緊抓住關(guān)鍵詞語教學(xué)，使學(xué)生逐漸深入文本，與文本、與作者對話，由關(guān)鍵詞語感悟到作者所要表達的文字背后的思想內(nèi)涵，這樣，一個簡單的詞語就不再簡單了。語文這門高深的藝術(shù)，就是需要反復(fù)推敲，才能嚼出味，品出美。

2.重點句品味

有些句子具有鮮明的思想情感，有些句子具有深厚的含義，有些句子生動優(yōu)美，在教學(xué)中要對這些句子進行反復(fù)研讀，慢慢體會，讀出其中的味道。老舍先生 《草原》這篇課文文筆非常優(yōu)美，文中有幾句比喻句，在教學(xué)中可以抓住這幾句比喻句教學(xué)，感悟出草原的人美、景美。比如，學(xué)生找出這句話： “馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來。”他們能說出這是比喻句，那么為什么比作 “彩虹”，而不比作 “花朵” “蝴蝶”呢？教師要激發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗， “彩虹”是美麗的，顏色很鮮艷，這群草原人民也穿著鮮艷的衣服，襟飄帶舞地過來，如同彩虹?？墒沁@樣夠了嗎？不夠！還要從外表美再看到草原人民的內(nèi)在美。此時，教師要進一步引導(dǎo)： “僅僅是衣服美嗎？你還看到了什么美？除了色彩艷麗，你還能從它的形狀看出什么嗎？” “彩虹”高掛在空中，它不同于花朵、蝴蝶，它是一種高尚的美，并且“彩虹”還是架起蒙漢兩族友誼的橋梁。老舍先生之所以說這群穿著各色衣服遠道迎接的蒙古族人民為 “彩虹”，除了表達出草原人民熱情好客之外，更是為了借 “彩虹”橋體現(xiàn)蒙漢之間的深厚情誼。

二、細讀感悟點

教師是學(xué)生和文本之間的橋梁，在語文教學(xué)中起著主導(dǎo)作用。學(xué)生則如同一張白紙，教學(xué)的目的無非是引導(dǎo)他們透過白紙渲染出五彩的畫面。新課標改變了以往教學(xué)的弊端，教學(xué)過程不再是簡單地傳輸灌溉，而更加注重師生對話、生生對話，以及學(xué)生與文本之間的對話。學(xué)生只有充分感知文本，才能產(chǎn)生強烈的共鳴，文本細讀成了必不可少的環(huán)節(jié)。這就要求教師本身也細細地研讀文本，產(chǎn)生生命感悟，才能在細讀的路上激發(fā)學(xué)生的生命體驗。例如，執(zhí)教 《釣魚的啟示》一文時，先讓學(xué)生充分感知 “我”釣到鱸魚后的欣喜若狂，再峰回路轉(zhuǎn)，就 “放”與 “不放”的問題和父親發(fā)生激烈的爭執(zhí)。課堂上的黃老師儼然是一個固執(zhí)的父親，訴說著唯一一個不放的理由 “禁漁期”，無論孩子們?nèi)绾螤庌q：①無人知曉；②機會難得；③又大又美；④只有兩小時；⑤失去快樂……他都不為所動，孩子們都覺得特別委屈。學(xué)生的情感一被激發(fā)，就會深入文本去探究，教學(xué)目標便水到渠成。筆者引領(lǐng)著學(xué)生一步步透過語言文字，走向文本深處。掘一方土地，引一泓清泉，撒一把種子，無形之中，讓道德之花遍地常開。

三、細讀多元化

每位教師對文本都有著自己獨特的見解。忽如細雨潺潺，婉約動人；忽又似艷陽高照，光艷迷人，但無論是哪一種都各有風(fēng)味。在湖北省公安縣胡廠小學(xué)校本教研活動中，同是一篇五年級上冊課文 《青山處處埋忠骨》，黃老師和筆者的處理風(fēng)格截然不同，卻各有千秋。

筆者將這篇課文分成兩大塊：感受主席喪子之痛，感悟主席不凡胸襟。先設(shè)計教師范讀，教師深情地朗讀彭德懷發(fā)來的主席之子毛岸英死訊的電報，以此喚起學(xué)生內(nèi)心深處的情感。緊接著引導(dǎo)：敬愛的毛主席失去愛子，你能感受到毛主席此時的心境嗎？讓學(xué)生從文中找出主席接到電報后悲痛的有關(guān)句子進行研讀，根據(jù)學(xué)生回答板書：不說、不吃、吸煙、皺眉。通過多次引讀讓學(xué)生讀出主席的痛苦，以及對岸英的深深眷戀。只有充分感受到主席的痛，才能體會出主席抉擇之難，感受到主席的不凡胸襟。在感受主席不凡胸襟這部分內(nèi)容的教學(xué)中，筆者設(shè)計了一個問題：當(dāng)主席還沉浸在深深的悲痛中時，有一個兩難抉擇擺在主席面前，那該不該見最后一面呢？讓學(xué)生深入情境，充分推敲、感悟，學(xué)生分成兩組展開討論，找出各自的理由進行爭辯。學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來把毛岸英運回來見最后一面的理由是如此充足，而主席卻毅然決然地把他留在朝鮮，這真是一個 “超人抉擇”。筆者繼續(xù)引導(dǎo)：要做出這個決定談何容易，主席也曾猶豫不舍，讓學(xué)生找出有關(guān)句子，讀中感悟出主席也是 “常人之父”。就這樣一環(huán)緊扣一環(huán)，一步步深入文本內(nèi)涵，一點點激發(fā)文本價值。

黃老師執(zhí)教的 《青山處處埋忠骨》又是另一道風(fēng)景。她以 “你認為毛主席是個怎樣的人”作為切入點，讓學(xué)生在讀中思考與體味主席 “既是偉人又是普通父親”這一點，她引導(dǎo)學(xué)生一次又一次地深情朗讀，一唱三嘆。 “老來喪子之痛真是非一般常人所能理解，請同學(xué)們讀一讀——”“這已經(jīng)是第六位了，此前，主席的5位親人為了中國的革命事業(yè)相繼獻出了生命，再讀——”她指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在一遍遍的讀書聲中加深理解，讓學(xué)生的情感體驗與作品產(chǎn)生共鳴，主席的形象在孩子們心里扎下了根。黃老師善于抓住這篇課文的教學(xué)點，并由此拓展到全篇課文，順暢地實現(xiàn)整體感知和整體把握，這樣就使課堂線條變得簡單，條理也清楚了，感情也得到了升華。

不同的細讀創(chuàng)造出不同的風(fēng)景、不同的味道， “欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。理想的語文課堂教學(xué)應(yīng)該是愉悅身心、賞心悅目的，散發(fā)著濃郁的語文味。但課堂教學(xué)中，師者的個人風(fēng)味不等同于語文學(xué)科的風(fēng)味。 “語文味”只有一種，不是百花齊放的個人風(fēng)味！這好比一道菜，主料是不能變的，加進個人口味，經(jīng)過烹飪加工才能成為一道獨特的美味佳肴。只有立足于文本，立足于課堂，引導(dǎo)學(xué)生帶著感情，帶著疑問細讀課文，才能夠揮灑自如，才能烹調(diào)出 “語文味”，才能回味無窮。

[1]周冬梅.中學(xué)語文閱讀教學(xué)中文學(xué)文本細讀策略研究[D].長春:東北師范大學(xué),2011.

[2]韋芳.課程教學(xué)語境下《項鏈》的文本細讀[J].現(xiàn)代語文(教學(xué)研究版),2010,(7).

[3]李肖燕.小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細讀的策略研究[J].新課程(下),2013,(6).

（編輯：易繼斌）

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