◆江蘇省西亭高級中學 張 艷

高中語文探究式學習的實踐研究

◆江蘇省西亭高級中學 張 艷

探究式教學方式是傳統(tǒng)教育形式的創(chuàng)新，高中語文探究式學習主要包括探究、教學、高中語文3個要素。探究式學習方式可以幫助學生擴展思維方向，激發(fā)學生學習興趣，使學生主動接受語文教學知識，因此，必須在高中語文教學中貫徹落實探究式教學方法。

高中；語文；探究式學習

根據(jù)對國家教育部制定的相關(guān)條例及教育界語文發(fā)展現(xiàn)狀的了解，高中語文教學改革已經(jīng)迫在眉睫。舊有的語文教學模式，講課內(nèi)容枯燥無味，教學形式單一，學生散漫懈怠，教學質(zhì)量不能夠得到有效的保證。因此，教師必須根據(jù)具體教學需要展開探究式教學，在充分調(diào)動學生學習積極性的同時，培養(yǎng)學生的合作探究素養(yǎng)與能力，以素質(zhì)教育為根本出發(fā)點，有效改善高中語文課堂教學效果。

一、探究式學習的內(nèi)涵、特點與意義

探究式學習指的是在教師的專業(yè)引導下，幫助學生自主學習文本內(nèi)容，提升自身的語文素養(yǎng)和能力，培養(yǎng)合作探究精神。探究式學習更多地要求學生通過自己的努力提出問題、解決問題，注重學習的過程，而不是一邊倒地傾向于學習結(jié)果，學生可以根據(jù)自己的理解提出合理的見解，充分體現(xiàn)了探究式學習的自主性、過程性、開放性及合作性。探究式學習方式可以提高和鍛煉學生的實踐能力，同時幫助學生學會從多個角度批判性地思考問題，并且在解決問題的過程中學會合作共贏。

二、高中語文探究式學習發(fā)展現(xiàn)狀

1.眾多教師雖然順應教學改革潮流進行探究式教學，然而卻無法在短時間內(nèi)改變學生舊有的學習思維方式

目前，高中語文教學探究式學習方式具有很強的盲目性，教師及學生對探究方式無所適從，課堂氛圍低迷，教學質(zhì)量得不到保障。學生很難自主提出問題，學生被動學習，遇到問題不能主動思索，學習效率低下。

2.探究方法不恰當，往往事半功倍

傳統(tǒng)教學模式往往課堂氣氛沉悶，師生問答方式較為單一，課堂整體活躍程度不高。學生被動接受教師傳授的學習內(nèi)容，死記硬背，逐漸喪失自主探究能力，付出與收獲不成正比。

3.在探究的過程中，對于學生所給的答案，老師往往未能給出合理、客觀的評價

老師不同于學生，對答案具有固定性。學生根據(jù)自身理解提出自己的觀點，往往得不到教師的肯定，學生的思考積極性受到摧殘。學生探究成果得不到充分的認可，情感認知得不到進一步提升，嚴重阻礙了高中語文探究式學習的進一步發(fā)展。

三、高中語文探究式學習的實施策略

1.提出問題

探究式學習的第一步就是要學會提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，有效促進創(chuàng)新成果的研發(fā)。探究式學習是一個非常有趣的過程，如果學生不能夠?qū)W習內(nèi)容提出疑問，就不能進一步全面挖掘知識的精髓，對學習內(nèi)容往往一知半解。能夠及時發(fā)現(xiàn)問題，就能夠有效從學習內(nèi)容中提取有價值的信息。研究問題的前提是提出問題，傳統(tǒng)教學形式改革的過程中，學生及教師必然會遇到眾多的問題和困境，這就需要老師和同學一起去發(fā)現(xiàn)問題。發(fā)現(xiàn)問題的能力培養(yǎng)是解決問題能力養(yǎng)成的先決條件，是創(chuàng)新的源泉。

2.自主探究

自主探究是探究式學習的核心和精髓，符合新課程標準的教學理念。自主探究要求教師把課堂歸還給學生，同時充分發(fā)揮自身的課堂引導作用，有效提高學生的學習效率，使學生通過自身的努力去完成學習目標。探究式學習方式要求學生在學會自主學習的同時，學會利用團隊作用提高學習效率，在團隊協(xié)作中能夠發(fā)表自己的觀點、意見，獨立思考。

那么，如何引導學生學會自主探究呢？首先，教師應該引導學生主動思考，尊重學生多角度地解釋自己的所思所想；其次，教導學生學會用獨特的視角觀察問題，通過眼中所見激發(fā)心中所想，進而轉(zhuǎn)化為具體的學習實踐，如利用多媒體教學將更豐富的內(nèi)容呈現(xiàn)在學生眼前，讓學生打開更大的視角；最后，讓學生盡可能地“說”。語言表達可以反映學生的思維邏輯，了解學生的思維過程。通過交流可以使學習的氣氛變得活躍，有利于課程的進一步開展。

3.形成結(jié)論

形成結(jié)論是探究式學習的最終成果，它是學生一起交流、思考后智慧的結(jié)晶。學生將自身的探究成果轉(zhuǎn)化為結(jié)論，通過與他人進行交流不斷修正、完善自身的觀點，最終形成合理的思維認知。

4.交流反思

探究式學習的最后一步就是進行學習成果的交流反思。忽視交流，就變成了閉門造車。環(huán)境氛圍影響著眾人的情緒與言行，對人的言行效率產(chǎn)生直接影響。交流反思能夠幫助學生更好地去認識問題，分享自己的看法，互相學習。

四、高中語文探究式學習的指導

高中語文探究式學習的指導要從激發(fā)問題意識、引導探究進程、傳授思維方法和組織合作學習四個方面展開。

1.激發(fā)學生的問題意識，使學生學會質(zhì)疑、解疑

學習的動力來源于對問題的思考，只有勤于思考才能在舊的基礎上有新的飛躍。此外，學會質(zhì)疑能夠有效調(diào)整學習方略，保證學習方向的正確性，提高語文學習效率。由此，高中語文探究式教學必須不斷采取措施，培養(yǎng)學生的問題意識，合理構(gòu)思課堂提問環(huán)節(jié)，激發(fā)學生積極思考。

2.有效引導，幫助學生尋找問題點

在學生對學習材料充分感知的情況下，對學習內(nèi)容進行思考然后提出問題。學生對學習內(nèi)容提問無從下手、遇到瓶頸時，教師要采取有效措施，幫助學生學會尋找學習內(nèi)容中的問題點。語文學習更重要的是源自于內(nèi)心的思考、猜測，通過思考去引導實踐，最終滿足自身的學習需求，提升自身的語文素養(yǎng)和能力。

3.提高學生思維創(chuàng)新能力，教導學生怎樣思考

教師要教學生用怎樣的思維方式去思考，而不是將問題及結(jié)果告訴學生，進一步提高學生的思維創(chuàng)新能力。在傳授課本知識的同時，還要注意學生綜合能力的培養(yǎng)，使學生通過語文學習成長為素質(zhì)型人才。

4.組織學生合作學習，提高教學有效性

在合作探究學習過程中，學生才是課堂的主體，教師只扮演引導者和組織者的角色。探究式語文教學應該從教學需求出發(fā)，組織合理的教學活動，實現(xiàn)高中語文探究式教學質(zhì)的飛躍。

綜上所述，高中語文探究式學習可以有效提高學生的思維探索意識和能力，培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的實踐能力，使學生學會合作探究的行為方式，促進學生全面健康發(fā)展。因此，教師要不斷探索高中語文探究式學習的新模式，有效提升高中語文課堂教學的有效性。

[1]肖川.論學習方式的變革[J].教育理論與實踐,2002,(3).

[2]鄭小夏.學生探究能力之我見[J].中小學教材,2005,(6).

[3]徐學福.探究學習的內(nèi)涵辨析[J].教育科學,2002,(3).

（編輯：楊 迪）

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1671-0568（2015）33-0087-01