○肖 洋

（合肥北城中學(xué)，安徽 合肥230000）

不管是何種類型的語文考試，表達(dá)應(yīng)用能力的檢測都是重中之重，在不少試卷中，寫作的分值占了近“半壁江山”。這就要求教師在平時(shí)教學(xué)中重視作文教學(xué)。常規(guī)的作文教學(xué)包括寫前指導(dǎo)并布置寫作內(nèi)容、學(xué)生寫作、教師評改、教師講評四個(gè)環(huán)節(jié)，在這四個(gè)環(huán)節(jié)中，作文評改是作文升格的關(guān)鍵，其作用不可小覷。

那么到底該如何有效地批改學(xué)生的作文，操作的依據(jù)和目標(biāo)是什么呢？其實(shí)《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》早就給作文批改指出了一條明路，“表達(dá)與交流”第六條對高中生寫作能力提出明確要求：“能獨(dú)立修改自己的文章，結(jié)合所學(xué)語文知識，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣。樂于相互展示和評價(jià)寫作成果?！苯Y(jié)合課標(biāo)提出的“自主修改、切磋交流和樂于展示評價(jià)”的能力要求，我在自身的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)了一套“自評、互評、組內(nèi)交流、教師復(fù)評、班級展示”的作文評改模式，一年實(shí)踐下來，學(xué)生寫作積極性大大提高，寫作能力明顯高于同等層次的班級。

一、認(rèn)識作文主體，將評改權(quán)還給學(xué)生

葉圣陶在談到作文批改時(shí)說過：“‘改’與‘作’關(guān)系密切，‘改’的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文本人。”學(xué)生自己修改作文意義重大，教師在作文評改中不可越俎代庖，應(yīng)將修改的主導(dǎo)權(quán)還給學(xué)生。高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備較為成熟的元認(rèn)知能力，能夠在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控和自我反思。在作文批改中，相對成熟的元認(rèn)知能夠讓學(xué)生明確自改的目的和意義、集中注意于自改作文的內(nèi)容、監(jiān)控自改的活動(dòng)、運(yùn)用自我提問的方法去檢測是不是自改的目的已經(jīng)達(dá)到、當(dāng)批改的失敗被發(fā)現(xiàn)后爭取補(bǔ)救的行動(dòng)等。在此過程中，教師要用生動(dòng)有效的方法讓學(xué)生了解不同時(shí)段的批改任務(wù)和批改目標(biāo)，使學(xué)生做好心理準(zhǔn)備，調(diào)整心理狀態(tài)，激起學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，并對自己在不同時(shí)段批改效果進(jìn)行評價(jià)。

歐陽修說：“為文有三多：看多，做多，商量多?！边@“商量多”就是這里的學(xué)生之間、師生之間的討論、商量。作文批改中的互評可以使學(xué)生對同等學(xué)習(xí)狀態(tài)下的其他學(xué)習(xí)個(gè)體的作文能力有所感知，從而進(jìn)一步反觀自我，交流中分歧和沖突也可以讓不同個(gè)體在思維碰撞中激發(fā)靈感的火花。

二、明確評價(jià)尺度，讓評改“有法可依”

學(xué)生在剛開始自評或互評時(shí)往往無從下手，這需要老師給予充分的信任和情意上的鼓勵(lì)。在批改前，還要明確評價(jià)的尺度和評價(jià)的要求?？荚嚧缶V中關(guān)于作文的基礎(chǔ)等級有六項(xiàng)要求：符合題意；符合文體要求；思想健康、感情真摯；中心明確，內(nèi)容充實(shí)；結(jié)構(gòu)完整，語言通暢；標(biāo)點(diǎn)正確、無錯(cuò)別字。作文的發(fā)展等級包括4個(gè)方面：深刻、豐富、有文采、有創(chuàng)新。針對這兩項(xiàng)等級、十項(xiàng)要求，可以讓學(xué)生從以下十個(gè)方面對作文進(jìn)行量化評分：（1）書寫是否工整、美觀，字?jǐn)?shù)是否達(dá)到要求；（2）標(biāo)點(diǎn)、字詞使用是否正確；（3）語句是否通暢；（4）是否符合文體要求；（5）是否符合題意；（6）結(jié)構(gòu)層次是否清楚；（7）選材是否新穎、豐富；（8）主題是否鮮明、深刻；（9）語言是否生動(dòng)優(yōu)美；（10）是否表達(dá)真情實(shí)感。每個(gè)項(xiàng)目的滿分是10分，按照4分、6分、8分、10分四個(gè)等級進(jìn)行賦分，總分100分。這是一般情況下的作文評改尺度，如果是針對某一特定方面的寫作訓(xùn)練，如“學(xué)習(xí)將文章寫的有文采”，則結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和寫作要求對其進(jìn)行評分。

在評改的過程中，我還對學(xué)生提出一些具體要求，如明確體裁，整體把握文章；理清文章的總體思路，劃出點(diǎn)題中心句，歸納主要信息；理清局部思路、劃出層次、調(diào)整不合理的語段順序；歸納文章寫法，注意詳略處理、刪繁補(bǔ)簡；揣摩語句、修改病句、查找并修正錯(cuò)別字和誤用的標(biāo)點(diǎn)符號；根據(jù)文章立意提出修改意見。讓學(xué)生在文章邊緣空白處寫上眉批，在文尾寫上評語和修改意見。細(xì)致的量化尺度和明確的評改要求讓學(xué)生“有法可依”，同時(shí)了解到一篇優(yōu)秀作文應(yīng)具備的要素，并在潛移默化中對自己提出這樣的寫作要求。

三、優(yōu)化評價(jià)流程，讓評改有跡可循

在正確認(rèn)識作文評改主體并明確評價(jià)尺度之后，教師要在實(shí)踐中形成一套切實(shí)有效、操作性強(qiáng)的評價(jià)模式，讓作文評改有跡可循。

（一）自改自評

自改自評要求學(xué)生重讀自己習(xí)作，獨(dú)立操作，從書寫是否工整、美觀，字?jǐn)?shù)是否達(dá)到要求；是否符合文體要求；標(biāo)點(diǎn)、字詞使用是否正確；語句是否通暢等四個(gè)方面進(jìn)行修改和賦分，總分為40分。自我修改的重要性，王榮生在他的《語文科課程理論基礎(chǔ)》中有過這樣的論述：“‘修改’是一個(gè)重新認(rèn)識、重新發(fā)現(xiàn)、重新創(chuàng)造的過程，是作者基于對包括題目、讀者和目的等方面的‘修辭環(huán)境’的清醒體認(rèn)，運(yùn)用批判性思維來對內(nèi)容和形式重新認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，還包括對文體、樣式以及遣詞造句的熟練把握。它不同于只是根據(jù)常識和現(xiàn)存的規(guī)則糾正文稿中的謬誤?！弊愿淖栽u是作文評改中的重要環(huán)節(jié)，雖然是文字層面的修改，卻可以促使學(xué)生與文本對話，讓學(xué)生對文本內(nèi)容和“修辭語境”等進(jìn)行重新的審視。

（二）互評

互評要求學(xué)生與同桌合作完成，從是否符合題意，結(jié)構(gòu)層次是否清楚，選材是否新穎、豐富，語言是否生動(dòng)優(yōu)美和是否表達(dá)真情實(shí)感五個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)和賦分，總分為50分。賦分結(jié)束后，針對評改項(xiàng)目，寫出不少于60字的評語，可以寫閱讀此文的感受和啟發(fā)，也可以提出適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)意見。在互評過程中，教師隨堂指導(dǎo)，針對學(xué)生的疑義提出自己的意見。同桌間的互評為學(xué)生創(chuàng)造了習(xí)作交流的機(jī)會(huì)，有助于規(guī)范、促進(jìn)、提升自己的寫作水平。

（三）組評

班級設(shè)置固定的作文評改小組，以6人為一組進(jìn)行評改交流，從習(xí)作是否深刻或創(chuàng)新入手，發(fā)現(xiàn)文章的亮點(diǎn)，旨在推選優(yōu)秀作文，每組推選一篇供老師篩選，并撰寫推薦語。組評的第二項(xiàng)任務(wù)是總結(jié)該次作文訓(xùn)練中組員常見的錯(cuò)誤和薄弱的項(xiàng)目，由組長寫成書面意見提供給老師，便于老師下次進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練。

（四）教師復(fù)評

教師復(fù)評每組推薦上來的優(yōu)秀習(xí)作，并在每組中抽取一名學(xué)生習(xí)作進(jìn)行復(fù)評，按照學(xué)號進(jìn)行抽取，保證每名學(xué)生每學(xué)期能由教師評改一次。如果學(xué)生的批改有不足之處，教師應(yīng)加以完善，確保作文批改是高質(zhì)量的批改。復(fù)評可采取文批或面批的方式，復(fù)評之后選擇3~5篇優(yōu)秀作品。

（五）班級展示

“奇文共欣賞，疑義相與析”，在班級的“佳作共賞欄”張貼經(jīng)過老師進(jìn)一步篩選的佳作進(jìn)行展示。每篇張貼作文附有同桌評語、小組推薦語和教師復(fù)評評語。全班同學(xué)自由賞讀、共同討論，在賞讀和交流中，激發(fā)寫作的興趣，反思自身的不足。

四、多種方式結(jié)合，教師不可缺席

在整個(gè)作文評改模式當(dāng)中，要注意多種方式結(jié)合，以學(xué)生為評改主體，但不可忽視教師在其中的指導(dǎo)和調(diào)控作用。在整個(gè)流程當(dāng)中，教師發(fā)揮了制定標(biāo)尺、明確要求、宏觀調(diào)控、輔助點(diǎn)撥、抽樣文批、個(gè)別面批的功能。

需要注意的是，在文批和面批的過程中，教師要做到以下幾點(diǎn)：1.摒棄大而無當(dāng)?shù)母袷交脑u語和建議，少用描述性的評語，采用診斷性、分析性的語言。正如現(xiàn)代課程之父泰勒在《教學(xué)與課程的基本原理》中說，“從評價(jià)手段中得出的結(jié)果，不應(yīng)該只是一個(gè)單一的分?jǐn)?shù)或單一的描述性的術(shù)語，而應(yīng)該是反映學(xué)生目前狀況的剖析圖?！币?yàn)?，作文評改的目的是讓學(xué)生明白習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)和改進(jìn)的方法，而不是一個(gè)含糊的認(rèn)可或否定。2.批改要重點(diǎn)突出、目標(biāo)單一。每一篇學(xué)生的習(xí)作，其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)總是多方面的，每一次批改，教師不可能挑出文章的所有毛病并要求學(xué)生改正所有缺點(diǎn)。教師應(yīng)給予學(xué)生充分的包容和耐心，有側(cè)重的就某一問題進(jìn)行分析診斷，長此以往，各個(gè)擊破。3.批改要因人而異，注重實(shí)效。作文批改要針對不同學(xué)生提出不同要求，對于寫作程度較好的學(xué)生，教師可以從立意的深度、語言的生動(dòng)性、選材的創(chuàng)新性等方面提出進(jìn)一步的要求，而對于寫作能力較弱的學(xué)生，教師應(yīng)該從寫作的基礎(chǔ)能力，如語言是否流程、觀點(diǎn)是否明確、結(jié)構(gòu)是否清晰、選材是否恰當(dāng)?shù)确矫嫣岢鲆?，使不同程度的學(xué)生都學(xué)有所得。

總之，作文批改是寫作教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，教師必須充分尊重學(xué)生的主體地位，站在學(xué)生的立場考慮學(xué)生的切實(shí)所需，只有這樣，才能提高作文教學(xué)的效率，提高學(xué)生的寫作水平。

[1]汪東慧.作文批改中的重點(diǎn)、啟發(fā)與實(shí)效[J].大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（3）.

[2]陳肖瑜.師生合作，評改激趣[J].現(xiàn)代教育論壇，2011（3）.

[3]毛雷明.作文批改的有效策略探究[J].語文天地，2013（10）.