○姚雅麗

（揚(yáng)州大學(xué) 文學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州225100）

作文難，寫作文難，批作文更難，語文老師被評(píng)改作文占據(jù)了大部分工作甚至業(yè)余時(shí)間。改變傳統(tǒng)的作文評(píng)改方式，構(gòu)建作文評(píng)改的新理念，是當(dāng)代語文教師適應(yīng)新課改要求的重要任務(wù)。作文評(píng)改應(yīng)該著眼于提高效率和培養(yǎng)學(xué)生能力，本文將從小學(xué)高年級(jí)習(xí)作評(píng)改入手，提出具體建議。

一、豐富修改形式

（一）學(xué)生自己評(píng)改

新課標(biāo)對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生提出這樣的要求：“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔?！盵1]因此，教師既要注重作文批改，又要培養(yǎng)學(xué)生修改作文的習(xí)慣。學(xué)生在完成自己的習(xí)作后，首先要對(duì)自己的作文進(jìn)行自評(píng)與修改。學(xué)生自評(píng)與修改作文的能力，有一個(gè)訓(xùn)練的過程。剛開始的幾周，教師要不惜花費(fèi)課時(shí)，讓學(xué)生在課堂上自改。教師巡視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并指正。對(duì)認(rèn)真自改的同學(xué)給予表揚(yáng)，收集不同層次學(xué)生的作文，把其改前改后的習(xí)作當(dāng)范文全班一起學(xué)習(xí)探討，讓學(xué)生心里產(chǎn)生一種評(píng)判自己作文的尺度和標(biāo)準(zhǔn)。之后的幾周，讓學(xué)生把寫好的作文帶回家修改，讓學(xué)生家長監(jiān)督評(píng)價(jià)，而后帶到學(xué)校老師審閱。經(jīng)過長時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)掌握修改文章的方法，而修改文章的過程對(duì)學(xué)生習(xí)作水平的提高也是大有裨益的。

（二）小組互評(píng)

學(xué)生作文互評(píng)，是優(yōu)化作文教學(xué)過程的一種強(qiáng)有力的措施。教師可以指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行小組互評(píng)。學(xué)生可以各抒己見，提出一篇作文好在哪里，不好在哪里。在互評(píng)的過程中，學(xué)生不僅增強(qiáng)了習(xí)作的積極性，而且提高了布局謀篇的能力和文字鑒賞的水平。語言是思維的外殼，語言的交流必然會(huì)引起心智的碰撞、思維的火花。同時(shí)，因?yàn)閯?chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)口語交際的情景，在交流的過程中，有不同的意見必然會(huì)提出來和同學(xué)加以討論，實(shí)際上作文互評(píng)是為學(xué)生提供了一個(gè)口語交際的平臺(tái)。另外，讓學(xué)生寫互評(píng)的評(píng)語也是一個(gè)可以鍛煉和提高他們寫作能力的途徑。學(xué)生的作文互評(píng)評(píng)語要立意革除“字跡工整、條理清楚、中心突出”之類的陳詞濫調(diào)，鼓勵(lì)學(xué)生多寫一些富有個(gè)性與創(chuàng)意的評(píng)語。學(xué)生的評(píng)語應(yīng)該是他們可以盡情揮灑個(gè)性才能的天地，是他們與作者對(duì)話的天地，是他們提升自身寫作才能的舞臺(tái)。只要情感真實(shí)充沛，評(píng)語寫作方式多種多樣，可以是書信、散文抑或古詩詞。

（三）教師批改

每篇作文，不論優(yōu)劣，都是學(xué)生辛勤勞動(dòng)、創(chuàng)造的結(jié)果，他們希望自己的“作品”得到老師的承認(rèn)和肯定。因此，教師批改要十分慎重，多鼓勵(lì)、少批評(píng)。要找出學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，予以鼓勵(lì)。我們要順著學(xué)生的原意去修改和潤飾，不要按照自己的好惡去大刪大改，徹底翻修，弄得學(xué)生作文面目全非，挫傷學(xué)生的積極性。如果偏離了學(xué)生的本意，即使將文章改成了所謂的范文也毫無意義，因?yàn)檫@樣的文章已經(jīng)沒有了學(xué)生的真實(shí)感受。作文不需要任何虛假的做作，要展現(xiàn)生命的原生態(tài)，經(jīng)過家長和老師多次修改后的毫無童真的參賽作文不是我們教學(xué)的追求。新課標(biāo)要求小學(xué)高年級(jí)學(xué)生“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”[1]，教師修改的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是幫助學(xué)生更好地進(jìn)行自我表達(dá)以及與人交流，而不是越俎代庖，將自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生。教師要抓住學(xué)生習(xí)作中的主要問題進(jìn)行批改，給學(xué)生指明方向，使學(xué)生有所警醒和收獲。

二、精心設(shè)計(jì)評(píng)語

“學(xué)生作文是一架鋼琴，當(dāng)你觸動(dòng)它的琴鍵時(shí)，總會(huì)發(fā)出叮咚的聲響。”[2]一篇作文如果沒有恰當(dāng)、準(zhǔn)確、完整的評(píng)語是無指導(dǎo)性、無目的性的。怎樣的評(píng)語才能觸動(dòng)孩子的心靈呢？首先，評(píng)語要因人而異。作文最能體現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性差異。我們應(yīng)該承認(rèn)，由于生活環(huán)境和認(rèn)識(shí)水平的不同、閱讀面和觀察能力的差異，同班學(xué)生的寫作水平會(huì)上下不一。所以教師在批閱作文時(shí)要考慮到這一實(shí)際，針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求、作出不同的評(píng)改，做到因人而異。如對(duì)有一定寫作基礎(chǔ)的學(xué)生，就要提出更高的要求，尤其在個(gè)性化的立意、多種表現(xiàn)手法的運(yùn)用這些有難度的方面給予指導(dǎo)；而對(duì)寫作有困難的學(xué)生，則從最基本的選材新穎、具體通順、錯(cuò)別字少、標(biāo)點(diǎn)正確上多下工夫，幫助他們克服寫作困難，啟發(fā)他們展示個(gè)性。這樣，無論是有寫作基礎(chǔ)的學(xué)生，還是寫作有困難的學(xué)生，都能有所收獲、有所提高。激發(fā)每個(gè)學(xué)生的積極性，使他們的才能都得到充分的發(fā)揮，使他們的個(gè)性都得到充分的張揚(yáng)，這也符合因材施教的原則。

其次，評(píng)語要具有導(dǎo)向性。老師在評(píng)價(jià)學(xué)生的作文時(shí)，要遵循小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，要做到正確、客觀，不要隨意拔高要求，更不要求全責(zé)備。評(píng)語要針對(duì)學(xué)生習(xí)作中不符合要求的地方、不規(guī)范的語言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，給學(xué)生指明方向，使學(xué)生有所警醒和收獲。比如，一個(gè)孩子在習(xí)作最后寫道：“讓我們攜起手來，不要再污染空氣，也不要再污染水源，我們要保護(hù)環(huán)境，讓生活更加美好！”這一段建議寫得很有號(hào)召力，但仍然不夠具體。教師在批改的時(shí)候應(yīng)該肯定學(xué)生的建議，并提醒學(xué)生如何把最后的建議寫得更精彩。教師可以這樣寫評(píng)語：“真是有責(zé)任感的小公民，心動(dòng)不如行動(dòng)，那你覺得，具體該從哪些方面著手努力才能讓那天更藍(lán)水更清呢？”

最后，評(píng)語要有情感性。作為教師，我們應(yīng)該時(shí)刻不忘自己也曾是一個(gè)孩子，是一名學(xué)生。在寫作文評(píng)語時(shí)，教師應(yīng)該用自己的心去貼近學(xué)生的心，用自己的情感去影響每一位學(xué)生，并在此基礎(chǔ)上努力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作文的情感投入，讓學(xué)生確實(shí)感到寫作是為了表達(dá)自己的意愿、自己的情感。比如學(xué)生在作文中寫到自己的委屈時(shí)，教師可以用評(píng)語來化解學(xué)生的憂愁：“真是善良的孩子，受到了委屈也沒有哭泣。老師覺得你應(yīng)該把自己的委屈告訴你的小伙伴，這樣他就不會(huì)誤解你了?！睂W(xué)生在作文中寫到自己的快樂時(shí)光時(shí)，教師可以用評(píng)語來跟學(xué)生交流心得：“你的作文讓老師重溫了一遍美好的童年時(shí)光，你的趣事也給老師帶來了快樂，希望你有更多的趣事和老師分享。”

三、有效講評(píng)習(xí)作

作文講評(píng)，是作文批改的繼續(xù)和發(fā)展，是作文訓(xùn)練過程的重要一環(huán)。習(xí)作剛完成之時(shí)，學(xué)生還是十分興奮的，非常期待教師的評(píng)價(jià)，教師只有趁熱打鐵進(jìn)行作文講評(píng)才能取得理想的效果。如果間隔的時(shí)間久了，先前的興奮就會(huì)變成抑制，講評(píng)的效果就大打折扣，甚至起不到應(yīng)有的作用。由于課時(shí)多，需要批改的課堂作業(yè)、家庭作業(yè)層出不窮，許多教師會(huì)將前一星期的作文留到下一星期作文課的時(shí)候再講評(píng)，學(xué)生的寫作熱情早已過去，有的學(xué)生甚至連自己的習(xí)作寫什么都模糊不清了，講評(píng)時(shí)，師生之間的互動(dòng)效果就可想而知。教師應(yīng)對(duì)全班同學(xué)的作文進(jìn)行全面系統(tǒng)的總結(jié)，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，找出共性的問題，以便有的放矢。講評(píng)課上選取有代表性的文章，并以此為例進(jìn)行整篇分析，肯定成功的一面，指出不足之處及問題存在的原因。每次作文講評(píng)，師生可從不同角度、不同層次進(jìn)行審美與鑒賞，但是作為教師，不可貪大求全、面面俱到。教師要根據(jù)作文訓(xùn)練要求、學(xué)生寫作現(xiàn)狀以及作文講評(píng)的主要目的，設(shè)定作文講評(píng)的核心，以此師生進(jìn)行專題對(duì)話、交流，方可達(dá)到事半功倍的講評(píng)效果。也只有這樣，學(xué)生的作文水平才能逐步提高。

皮格馬利翁效應(yīng)啟示我們，當(dāng)教師向?qū)W生傳遞積極的期望時(shí)，會(huì)使學(xué)生進(jìn)步得更快，發(fā)展得更好。反之，則會(huì)使學(xué)生自暴自棄，放棄努力。因此，教師要努力發(fā)掘?qū)W生作文中的閃光點(diǎn)和精彩片斷并進(jìn)行講評(píng)。讓學(xué)生知道，一篇較好的文章也不可能十全十美，一篇較差的文章也會(huì)出現(xiàn)較精彩的片斷。教師在批改作文時(shí)應(yīng)努力發(fā)現(xiàn)一些優(yōu)美的句子、新穎的開頭、自然的過渡句、較好的結(jié)尾等，并不失時(shí)機(jī)地將這些閃光點(diǎn)在講評(píng)時(shí)展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們盡情地去欣賞，去品味，去體會(huì)其妙處。并強(qiáng)調(diào)指出寫文章鑄煉語言的重要性，哪怕是一個(gè)字、一個(gè)詞、一個(gè)句子，只要用得恰當(dāng)，也會(huì)給文章添彩。讓每一位同學(xué)都有“取別人之長，補(bǔ)自己之短的機(jī)會(huì)”，同時(shí)，通過精彩片斷的講評(píng)使學(xué)生領(lǐng)略到成功的愉悅感，并激起寫作的興趣。

總而言之，在小學(xué)高年級(jí)的習(xí)作教學(xué)中，要給予習(xí)作評(píng)改以充分的重視。提高習(xí)作評(píng)改效率，提高學(xué)生習(xí)作能力是一項(xiàng)長期的任務(wù)，非一朝一夕之功，需要循序漸進(jìn)。

[1]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]袁衛(wèi)星.學(xué)生作文的情感疏導(dǎo)[J].語文學(xué)習(xí)，1999（6）.