朱小艷

小學(xué)生形成語文素養(yǎng)的先決條件應(yīng)當(dāng)是閱讀的創(chuàng)新，語文教學(xué)必須堅(jiān)持的原則是讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新閱讀。平時(shí)的閱讀教學(xué)中，我有如下三個(gè)方面的思考。

一、學(xué)生閱讀創(chuàng)新需求學(xué)生自主閱讀文本

平時(shí)的閱讀教學(xué)，我們似乎都可以看到如此之類的現(xiàn)象，不少教師熱衷于讓學(xué)生去進(jìn)行前置性的學(xué)習(xí)，所謂的前置性學(xué)習(xí)大都是給學(xué)生以一些填空性的練習(xí)，有些填空的內(nèi)容實(shí)質(zhì)就是在給學(xué)生以完成教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)引。教育教學(xué)的實(shí)踐則告訴我們，這樣的前置性學(xué)習(xí)往往是在束縛學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮，因?yàn)檫@樣的前置性學(xué)習(xí)并不是學(xué)生直接介入教材文本的學(xué)習(xí)。到了教學(xué)課堂往往是圍繞著前置性學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較熱鬧地表達(dá)了自己的看法，這看法當(dāng)然還是教材文本上部分文字和語句的再述，毫無學(xué)生自主性的思考，那根本達(dá)不到學(xué)生創(chuàng)新閱讀之要求。所以，平時(shí)的閱讀教學(xué)，無論是前置性的預(yù)習(xí)，還是課堂上的閱讀感悟，還是課后的延伸性學(xué)習(xí)，作為教者都不去做任何的“手腳”，讓學(xué)生去抄近路達(dá)到閱讀感悟的目的，而是讓每一個(gè)小學(xué)生去釋放自己的能力，進(jìn)行自主性的閱讀感悟。

譬如教學(xué)一些古詩詞，我們都要讓學(xué)生去建立一些知人論世的情感，陸游在寒冷的冬夜語重心長(zhǎng)地告誡他的兒子，柳宗元的寒江獨(dú)釣說明詩歌的字字句句都在吐敘著詩人的衷腸，沒有學(xué)生的自主閱讀感悟，詩人的衷腸是不可能在學(xué)生的心靈烙下印記的。我們也深知，小學(xué)語文教材篇目中的語言是極具魅力的，而學(xué)生不去自主閱讀，是很難讓其感受到這些語言魅力的。作為教師必須充分引領(lǐng)學(xué)生自主欣賞文本的語言藝術(shù)，我們千萬不能讓那些生動(dòng)活潑的語言從學(xué)生的眼皮子底下悄悄溜過，努力讓學(xué)生通過讀抓住自己所喜愛的語言，激發(fā)出學(xué)生自主閱讀感悟的活力和能力。

二、學(xué)生閱讀創(chuàng)新需求學(xué)生合作閱讀文本

合作是新課程教學(xué)的新理念，但實(shí)施起來則顯得比較復(fù)雜。在一定區(qū)域范圍內(nèi)的教育研究部門，也已開始意識(shí)到學(xué)生閱讀感悟之合作的意義和真性合作方面的問題，開始研究實(shí)實(shí)在在的學(xué)生合作閱讀的探究。但仍然在做形式主義上的文章，如一刀切地把原有學(xué)生的座位進(jìn)行變化，讓4 至6 名學(xué)生成為一個(gè)合作小組，小學(xué)生面對(duì)面地進(jìn)行探究。筆者以為，這可能是過于形式化了，學(xué)生的合作閱讀感悟不僅僅就是形式上的變化，而應(yīng)當(dāng)多去考慮合作范圍的廣泛以及合作質(zhì)量的提高。小學(xué)生閱讀感悟的合作，要么完全是大范圍的合作，要么就是全體學(xué)生之間的你一言我一語，要么就是對(duì)老師比較勇敢的挑剔和爭(zhēng)執(zhí)。

教學(xué)《青藏高原一株柳》，那柳之生長(zhǎng)環(huán)境的惡劣，那柳之生長(zhǎng)的艱難且又在比較艱難地生長(zhǎng)著的真實(shí)情景，就是讓學(xué)生在共同的合作中探究出來的。尤其在具體的合作過程中，學(xué)生與學(xué)生之間的爭(zhēng)辯，學(xué)生與老師之間的爭(zhēng)執(zhí)，則獲取了一定意義上的成功。不少學(xué)生經(jīng)過一定意義上的爭(zhēng)辯，便比較有意義地發(fā)現(xiàn):作者寫柳，是為了贊美柳，但實(shí)際上是在贊美像柳一樣的人。更為有意義的是，小學(xué)生還從諸多遭受生活磨難的人之成長(zhǎng)，比如學(xué)生聯(lián)系到海倫凱勒、霍金的故事悟出一些勇于面對(duì)現(xiàn)實(shí)并艱難地克服困難而成長(zhǎng)的諸多道理，達(dá)到了勵(lì)志的良好效果。

三、學(xué)生閱讀創(chuàng)新需求學(xué)生探究閱讀文本

小學(xué)語文的閱讀感悟，也必須讓學(xué)生能夠從姹紫嫣紅的園圃似的文本中進(jìn)行探究，因?yàn)樾W(xué)語文教材中的許許多多篇目對(duì)于小學(xué)生而言也可以說是美甲勝天的富礦，如果沒有小學(xué)生的參與探究，或者就是積極意義上的探究，小學(xué)生的感悟是永遠(yuǎn)也不可能出現(xiàn)創(chuàng)新的。小學(xué)生雖然還是些尚未成熟的兒童，但探究的潛能也還是存在著的。讓小學(xué)生去探究，小學(xué)生將會(huì)出現(xiàn)“冰雪融化后是春天”的創(chuàng)新感受來。

《老師，您好!》是一首優(yōu)美的抒情詩，詩歌把學(xué)生對(duì)老師的無比熱愛，無限感激之情融入于文本對(duì)教師事業(yè)的崇高和美好的贊美上。筆者在教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷從探究文題上開始，教學(xué)伊始，筆者并沒有去做過多的渲染和言說，而是抓住文題，讓學(xué)生去探究。可以提問:“詩歌的題目要求我們對(duì)老師怎么說?在你的心目中又應(yīng)當(dāng)對(duì)老師怎么說?你想想看，對(duì)怎樣的人才可以說‘您好’?”小學(xué)生便從自己平時(shí)的經(jīng)歷中感到，只有對(duì)比較甚至十分崇敬的人，才可以用上“您”之類的詞語，“老師，您好”的“您”包含著對(duì)老師的敬意，而文題最后的感嘆號(hào)則蘊(yùn)含著真摯和熱烈的情感。在學(xué)生探究出文題的真實(shí)含義后，誦讀詩歌則顯得更加到位，情感基調(diào)則與詩歌的情感基調(diào)更為合拍。再加之讓學(xué)生在配樂的基礎(chǔ)上變換形式進(jìn)行誦讀，孩子們不但入境，而且更加入情。