祁文蘭

低年級的小學(xué)語文教學(xué)中，讓課堂教學(xué)充滿趣味性，這很重要。趣味化教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知水平，趣味化教學(xué)也能夠促進(jìn)學(xué)生對于知識的理解與吸收。小學(xué)語文課堂上涉及的知識并不復(fù)雜，很多內(nèi)容都是對于學(xué)生基礎(chǔ)知識與能力的一種構(gòu)建。教師可以靈活地利用趣味化教學(xué)模式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓大家在語文課堂上能夠有更多成長與收獲。

一、豐富拼音教學(xué)的形式

拼音教學(xué)是小學(xué)語文低年級教學(xué)中的重要組成部分，讓學(xué)生掌握拼音內(nèi)容，這對學(xué)生今后的識字認(rèn)字以及漢字的拼讀等都很重要。拼音教學(xué)過程中，教師選取的方法很重要，一旦方法不得當(dāng)就會讓學(xué)生覺得課堂教學(xué)枯燥乏味，對于知識的吸收也不夠深入。教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平豐富拼音教學(xué)的形式，可以將更多好的教學(xué)模式引入課堂，讓大家在游戲的過程中對于相關(guān)的知識點(diǎn)有更好的理解與掌握，這樣才能夠真正提升課堂教學(xué)效率。

拼音教學(xué)過程中，教師要善于利用各種好的教學(xué)輔助工具，要將固定的知識點(diǎn)講活、講通，這樣才能夠讓學(xué)生有更好的理解與吸收。例如，教學(xué)聲母“f”和“t”時，可選用一根帶短柄的彎頭拐杖做教具。拐杖拄地可表“f”的形，拐杖豎直舉起可表“t”的形;又如，在區(qū)分“b”和“p”和“d”和“t”的發(fā)音是否送氣的教學(xué)中，可選用一張薄紙作為教具。把這張薄紙放在唇邊，有意識地發(fā)出“b”、“p”、“d”、“t”各音，讓學(xué)生直觀地觀察送氣的情況。這些都是很靈活的課堂教學(xué)方式，通過豐富拼音教學(xué)的形式不僅能夠讓大家感受到拼音學(xué)習(xí)的樂趣，還會幫助學(xué)生對于這部分知識有更好的理解與吸收，這才是高效的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)有的形式。

二、讓識字教學(xué)生動形象

小學(xué)語文低年級階段，識字認(rèn)字是一個教學(xué)重點(diǎn)，如何讓學(xué)生能夠?qū)τ谒鶎W(xué)漢字有很好的掌握，這也是很多教師關(guān)注的一點(diǎn)。識字教學(xué)形式一定要豐富多樣，教師要善于引導(dǎo)大家找到漢字后面隱藏的一些規(guī)律。無論是漢字的發(fā)音上的規(guī)律，還是漢字結(jié)構(gòu)上的一些特征，這些規(guī)律的獲知不僅能夠極大提升漢字教學(xué)的效率，而且會幫助學(xué)生對于知識有很好的掌握。教師在正式教學(xué)前應(yīng)當(dāng)對于教學(xué)過程展開有效的組織與設(shè)計，要善于發(fā)現(xiàn)漢字中隱藏的規(guī)律，并且將這些內(nèi)容呈現(xiàn)給大家，這樣才能夠讓學(xué)生在識字教學(xué)中更加輕松。

小學(xué)階段學(xué)到的很多漢字都有著較為明顯的規(guī)律，教師要對這些內(nèi)容進(jìn)行有效的挖掘，這樣才能夠讓課堂教學(xué)更為生動形象。比如，在教學(xué)“折”字時，許多學(xué)生容易在“斤”字上多加一點(diǎn)，于是，我風(fēng)趣地說:“如果人家折的紙飛機(jī)上你給他撒了一點(diǎn)墨水，別人肯定會傷心的。”學(xué)生個個心領(lǐng)神會。有時，我還把一些生字編成順口溜，比如:有水水上“漂”，有風(fēng)空中“飄”。這樣，一個個生字變成了孩子腦海里鮮活的有機(jī)體。這些都是很好的漢字教學(xué)模式，透過這種生動形象的教學(xué)方式既讓學(xué)生們感受到了漢字學(xué)習(xí)的樂趣，也深化了大家對于知識的掌握程度。

三、讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

小學(xué)低年級語文教學(xué)過程也是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的一個過程，在習(xí)慣的培養(yǎng)過程中教師同樣要注重方法的選擇，這樣才能夠更好地讓學(xué)生們掌握一些好的學(xué)習(xí)方法。教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，要引導(dǎo)大家正確閱讀，喜歡閱讀，并且讓學(xué)生們逐漸感受到閱讀過程的樂趣。這在語文課程的教學(xué)中非常重要。閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)不僅能夠幫助學(xué)生更好地獲知大量知識，而且也有助于學(xué)生自身的知識體系的構(gòu)建。

在閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)過程中，教師首先要讓學(xué)生們掌握好的閱讀方法。根據(jù)不同體裁的文章用不同的方法去閱讀，要求學(xué)生初步掌握精讀、略讀、瀏覽“三讀”法。精讀就是要一句一句地讀，一句一句地理解，遇到不理解的地方要停下來，做上記號，以便查工具書或向人請教，弄懂了再繼續(xù)讀。略讀速度較快，常常一目幾行，意在了解大概內(nèi)容。瀏覽的速度就更快了，主要用來瀏覽報紙、搜集信息資料，常常只看看標(biāo)題。教師可以讓學(xué)生在相關(guān)的文本閱讀中逐漸展開對于這些有代表性的閱讀模式的使用，這對于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣將會很有幫助。

小學(xué)語文低年級教學(xué)過程中增強(qiáng)課程教學(xué)的趣味性，這一點(diǎn)非常重要。趣味化的教學(xué)過程才能夠讓大家更喜歡語文課堂，無論是在識字學(xué)習(xí)中還是在閱讀過程中都能夠幫助學(xué)生更好地感受到語文課程的學(xué)習(xí)樂趣。教師要不斷豐富課堂教學(xué)形式，這不僅能夠極大地提升知識教學(xué)的成效，而且能夠讓趣味化教學(xué)更好地在語文課堂上得以實(shí)現(xiàn)。