王吉瓊

小練筆，顧名思義，就是在語文課堂教學(xué)中，讓學(xué)生隨機地學(xué)寫一些小片斷、小段落。它雖然篇幅小，但是形式活、“出爐”快，是語文教學(xué)活動中落實語言文字訓(xùn)練、促進讀寫結(jié)合的一項有效措施。小練筆之所以能在習(xí)作教學(xué)中能起到事半功倍的作用，是因為其具有短小精悍、不拘一格、表達及時、利于積累的特點。小練筆作為作文的一種分“格”訓(xùn)練，是語文教學(xué)中加強語言文字訓(xùn)練，提高課堂教學(xué)效率的有效手段。

一、把文本之脈，在模仿中練筆，敲寫作之門

語言大師呂淑湘指出:“語文的使用是一種技能，一種習(xí)慣，只有通過正確的模仿和反復(fù)的實踐才能養(yǎng)成?！泵舜蠹叶际菑哪７缕鸩降?，何況我們這天性善于模仿的小學(xué)生呢?由此可見，仿寫是開啟習(xí)作之門的金鑰匙。

1.仿遣詞造句之方

教材中的文本不僅是閱讀教學(xué)的主要憑借，也是習(xí)作訓(xùn)練的直接資源。習(xí)作既可以“取其法”，還可以“用其材”。教育家克魯普斯卡婭說:“模仿對于兒童，正如獨立創(chuàng)造對于成人那樣同等重要?！弊x了課文中優(yōu)美的詞、句，孩子或多或少會領(lǐng)悟到作者語言表達上的一些奧妙。此時，引導(dǎo)學(xué)生揣摩詞句，體會作者用詞的準確性和構(gòu)句的生動性后，讓學(xué)生學(xué)著作者的樣子，依葫蘆畫瓢，仿寫句子，會收到意想不到的效果。

2.仿布局謀篇之法

一篇篇具體可感的活生生的課文在學(xué)生腦子里形成鮮明的印象后，便能成為學(xué)生習(xí)作的具體榜樣。它形象地告訴學(xué)生某篇習(xí)作該寫什么，該如何寫，直觀了然，學(xué)生容易理解，容易模仿，容易掌握。這比任何講授都來得有效。就拿《槐鄉(xiāng)五月》來說，課文的語言如詩般的美妙動人，對稱句式錯落有致，這樣的文章為豐富學(xué)生的語言積淀提供了很好的材料。學(xué)這篇文章前，我就想，如果只僅僅停留在用朗讀感受槐鄉(xiāng)花美人美的階層上，那這篇課文的寫作特色的示范性就凸現(xiàn)不出，學(xué)生就缺少一次遣詞造句、提升語言運用能力的機會。在我們校園里，有很多香樟樹。有成排的，有獨株的，蔥綠茂盛，也時常有小鳥、蝴蝶在此嬉戲。學(xué)完后，我指導(dǎo)孩子從遠到近觀察香樟，聞淡淡的清香，聽小鳥的鳴唱，賞蝴蝶的舞姿。然后仿照課文的第二段進行小練筆。由看到說，由說到評，由評到寫，這樣，小小的美文就在孩子手中誕生了。

二、進出文本內(nèi)外，在角色中練筆，敲習(xí)作之門

1.空白補位，為文章的作者寫話

文本是一種載體，它是作者豐富的內(nèi)心世界的言語表現(xiàn)，這種表現(xiàn)有外顯性和內(nèi)隱性。一些作品中，作者為了行文簡潔，文章節(jié)奏變化以及閱讀審美感受的需要，從而對情節(jié)和意境不能巨細無遺地描寫，使文章的展開過程形成“斷裂”“省略”。這些斷裂，省略部分正是我們訓(xùn)練和培養(yǎng)發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維的有利空間。教者在鉆研教材時，要用敏銳的目光把握作者想要說出而未說出的空白點，順勢給學(xué)生提供補白言語表達的時機。

2.角色置換，替文中的人物說話

語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該有多重身份。要真正讀懂文本，必須不斷以文中人物身份出現(xiàn)，與另一個自己對話，不斷與文本中的角色對話，才能獲得與文本一致的最大程度的認同。課堂練筆始終隱含著閱讀的進展，這隱含著的閱讀就是我們常說的讀者意識和受眾意識的體現(xiàn)。

三、得文本之意蘊，在變式復(fù)述中練筆，敲習(xí)作之門

古詩詞中的名篇佳為學(xué)生自由的想象提供了依據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生把這些古詩改寫成現(xiàn)代文，學(xué)生根據(jù)古詩的內(nèi)容，動用自己的生活體驗，想象詩中所描繪的場面，透過字里行間品味詩人的情感，寫出的習(xí)作定會別有情趣。詩歌的語言美、形式美和韻律美，對于學(xué)生豐富語言、提高語文水平大有益處。讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)情境，改寫創(chuàng)編詩歌，是小練筆的一種有效形式。

結(jié)合文本的特質(zhì)和不同的教學(xué)處理機制，小練筆可以出現(xiàn)在課前、課中、課后，可以在對比處練筆，可以在概括處練筆，可以在沖突處練筆。

習(xí)作是學(xué)生情感和心智的傾瀉，是精神能量比較大的消耗，更是習(xí)作熱情的考驗。因此，開展課堂小練筆，我們也要遵守學(xué)生情感體驗的規(guī)律，遵守學(xué)生習(xí)作能力提高的規(guī)律，進行適度的開發(fā)和利用。小練筆的密度不是一個“絕對值”，而是一個“相對值”，要因文而異，因生而異，因師而異，因課而異。