凌 玲

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段(1－2)年級(jí)要求:“認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)，其中800個(gè)左右會(huì)寫?！痹鯓硬拍茏屪R(shí)字教學(xué)更加有效呢?

一、多表揚(yáng)鼓勵(lì)，激發(fā)識(shí)字興趣

當(dāng)我們用欣賞的眼光看孩子，并且真誠地贊揚(yáng)孩子時(shí)，將會(huì)給他們?cè)鎏頍o窮的力量。根據(jù)學(xué)生喜歡表揚(yáng)的心理特點(diǎn)，每當(dāng)學(xué)生開動(dòng)腦筋記住了一個(gè)生字，在課外又認(rèn)識(shí)了生字時(shí)，我都給與肯定、表揚(yáng)，就是說的不好的，我也不訓(xùn)斥，以免挫傷學(xué)生的積極性。

對(duì)于班級(jí)中的識(shí)字量大的學(xué)生，我們集體商議封他們?yōu)椤白R(shí)字大王”、“識(shí)字小標(biāo)兵”、“識(shí)字小能手”，有了封號(hào)，他們識(shí)字的積極性大大提高了，在班級(jí)一些學(xué)生的帶動(dòng)下，識(shí)字的范圍也從課內(nèi)拓展到了課外，班級(jí)形成了很濃郁的識(shí)字氛圍。

二、調(diào)動(dòng)多種感官，優(yōu)化識(shí)字策略

世界著名心理學(xué)家特瑞赤拉在說明人類的記憶與感官之間的關(guān)系時(shí)指出，人們一般可以記住自己閱讀的10%，自己聽到的20%，自己看到的30%，自己既看到又聽到的50%。這也就表明，在學(xué)習(xí)中，同時(shí)使用視覺和聽覺可以提高記憶效率和記憶效果。

利用多媒體課件輔助識(shí)字教學(xué)。小學(xué)低年級(jí)的孩子的注意大部分以無意注意為主，因此我們可以利用聲音、圖像、情境等加強(qiáng)漢字與事物的聯(lián)系，以加深對(duì)生字的第一印象。而多媒體技術(shù)恰好將這些得以實(shí)現(xiàn)，在指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字時(shí)，我總是利用多媒體制作識(shí)字的課件，有意識(shí)地將一些字的部件分別用不同顏色表示，把易錯(cuò)的筆畫也寫成鮮艷的顏色以引起他們的注意，讓學(xué)生一目了然，加深第一印象。

在教學(xué)“復(fù)、夏”時(shí)，將這兩個(gè)字中間的易混淆的部位“日”、“目”用紅色標(biāo)出，并且配上提示音，很有效地解決了識(shí)字中的難點(diǎn)。

象形字的教學(xué)，我經(jīng)常以圖片或簡筆畫導(dǎo)入，讓學(xué)生猜一猜是什么字，再逐步出現(xiàn)簡化字，通過圖文對(duì)比，尋找前后的聯(lián)系，加深印象。

奇思妙想法趣味識(shí)字。低年級(jí)的學(xué)生以直觀形象的思維為主，他們會(huì)把字看成是一幅畫，一個(gè)故事，在遇到較難記的字時(shí)，我總是利用學(xué)生的好表現(xiàn)的心理，鼓勵(lì)他們自己想辦法編兒歌或字謎等方法來記憶。

學(xué)生寫“武”字時(shí)，經(jīng)常把“武”字的斜鉤上多加一個(gè)撇，我就問學(xué)生:“怎么才能讓大家都記住呢?”學(xué)生陷入沉思，突然一個(gè)學(xué)生說:“我想是這樣的，有‘武’就不用帶‘刀’了”。大家覺得他說得很有道理，頓時(shí)，教室里掌聲一片，“武”已經(jīng)牢牢地印在了學(xué)生的心里。

在教學(xué)“抱、跑”這一系列生字時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)生字的意思，做出相應(yīng)的動(dòng)作來，學(xué)生很快知道了“抱”和“跑”異同。

三、及時(shí)鞏固，提高識(shí)字技能

艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，遺忘速度是先快后慢。識(shí)字中的鞏固環(huán)節(jié)就顯得尤為重要。為此，我們可以采取如下辦法。

在游戲中鞏固。游戲是兒童的天堂，可以滿足他們好玩好動(dòng)的心理，使注意力持久、穩(wěn)定，活躍課堂氣氛。在識(shí)字教學(xué)中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)我經(jīng)常采用各種有趣的游戲來鞏固所學(xué)的生字。比如猜字謎、找朋友，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，效果會(huì)很好。

在課外閱讀中鞏固。低年級(jí)的小學(xué)生是愛聽故事，愛講故事的。鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間多閱讀，學(xué)過的生字會(huì)在故事中重現(xiàn)，學(xué)生在看書時(shí)會(huì)有認(rèn)識(shí)字的喜悅，同時(shí)生字在一定的語境中出現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生以后正確使用有潛移默化的作用。在互相分享閱讀中的生動(dòng)有趣的故事的時(shí)候，學(xué)生的頭腦中又一次再現(xiàn)文字，同時(shí)語言表達(dá)能力也得到提高。

在運(yùn)用中鞏固。學(xué)完生字，我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生用上當(dāng)天學(xué)的生字或是詞語說一句話，寫一句話，或是幾句話，長期堅(jiān)持下去，學(xué)生的錯(cuò)別字會(huì)不斷減少，尤其是形聲字、音近字在使用的過程中，學(xué)生能越辨越明，避免張冠李戴。

如在學(xué)完形近字“晴、請(qǐng)、清、情、睛、青”時(shí)，我就讓學(xué)生嘗試用上這些字進(jìn)行編故事，用得越多越好。孩子們是喜歡編故事的，他們的積極性非常高，爭著搶著要說。我就這樣長期堅(jiān)持下去，學(xué)生的錯(cuò)別字變少，說話水平不斷提高，也為習(xí)作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在生活中鞏固。語文源于生活，反映生活，我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中多注意留心身邊的生字資源，比如標(biāo)語、廣告、包裝，這樣既可以鞏固課堂所學(xué)生字，又可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增加學(xué)生的識(shí)字量。

總之，在識(shí)字教學(xué)中，結(jié)合低年級(jí)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、思維特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性，處處從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生就能從中獲得成功的喜悅，那么我們的識(shí)字教學(xué)就會(huì)變得輕松、快樂、高效。