李凌云

課程改革要求教師打破傳統(tǒng)的教學方式，尊重學生的學習主體性，和學生建立良好和諧的師生關系，促進師生之間的情感溝通和交流。在課堂上，教師仍然主導教學，但是在提問的時候，教師需要用新的方式，既要做到保證課堂教學氣氛的和諧，又要考慮學生的實際個體情況。語文教學的重點在于培養(yǎng)學生的思維，幫助學生更好地成長。教師需要認真思考提問的方式。提問內(nèi)容和方式要在課前就設計好，同時根據(jù)實際教學情況及時做出調(diào)整，通過提問激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的全面發(fā)展。

一、明確提問的目的

教師在課堂教學過程中的提問都要有目的性。提問的目的性必須要與教學目標相結(jié)合。課堂教學的實際情況也是提問時必須要考慮的因素。簡單來說，就是教師在提問的時候，一定要根據(jù)課程具體內(nèi)容把握好問題和知識內(nèi)容與思想內(nèi)容之間的聯(lián)系。將文本重點巧妙地穿插在提問之中。每節(jié)課的教學重點都不一樣，所以教師要做到實事求是，根據(jù)實際情況設計提問方式和提問內(nèi)容。小學生因為生理、心理等各方面因素的影響，其無意注意較有意注意更占優(yōu)勢，所以教師要利用學生的這一特點，在設置問題的時候由易到難、層層遞進，讓學生理解起來更容易。

有時候，提出問題甚至要比解決問題更有意義。所以，教師提問的時候，要針對學生的實際情況提出有價值的問題。只有在結(jié)合教材實際和學生實際能力的基礎之上才能提出有價值的問題。

首先，教材的不斷更新?lián)Q代要求教師要不斷學習以摸透教材。新教材更加注重圖片和資料的結(jié)合，對學生知識體系的注重稍微有所下降，更加關心學生的學習過程和學習規(guī)律。課程改革的不斷推進使教師不僅肩負著組織者和參與者的角色，同時還要扮演引導者和點撥者的角色。學生和教師的地位是平等的，所以交流溝通的時候，教師要平等對待學生。

其次，提問的時候，教師一定要考慮到教材的實際內(nèi)容和學生的實際情況。課堂問題的提出一定不能超出學生的實際思維能力水平，同時又要讓學生積極思考，讓學生發(fā)現(xiàn)平日里的知識盲點。不能只問一些學生覺得可有可無的問題，也不能提問學生根本不可能回答的出來的問題。小學語文教育的對象是六歲到十二歲之間的兒童，他們的身心發(fā)展情況受到客觀規(guī)律的約束，具有順序性和階段性等特點。教師要做的是針對學生的實際生理、心理情況而提問。學生的學習主體性必須受到足夠的尊敬，針對不同層次的學生提出不同層次的問題，讓每個學生在回答問題的時候都能對自身能力有一定的提升，都能在課堂學習之中得到發(fā)展。

二、增強問題的實效性

教師提的問題應該具有實效性。學生不可能對所有學習內(nèi)容都有興趣，所以教師要摸透教材，根據(jù)實際內(nèi)容給學生設置一些比較難的問題，讓學生在學習的過程之中有一種解決問題的渴望，讓學生的思維得到有效的訓練。課文的重點和難點都能夠激發(fā)學生的探索欲望，教師在教學的過程之中可以巧妙利用學生的這一心理特點引導學生積極思考，讓學生依靠自己的能力解決問題。

比如，在《孔乙己》的教學中，筆者在課堂開始之初就給學生一個比較有意思的問題:“孔乙己究竟姓什么?叫什么呢?”學生在這個問題的激發(fā)下，對課文有了學習的欲望，然后在此基礎上，抓住孔乙己沒有姓名這個關鍵點，進行重難點突破，解析文章的主要思想和內(nèi)容沖突。這樣一來，學生學習起來就會更加積極和主動。

問題的創(chuàng)造性在于引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律和培養(yǎng)的學生的發(fā)散性思維。筆者認為問題的創(chuàng)造性有被忽視的現(xiàn)象存在。教師的問題設定一定要有引導學生思考、培養(yǎng)學生問題解決能力的功能。要讓學生在學習的過程之中發(fā)現(xiàn)解決問題的規(guī)律。小學教學一定要培養(yǎng)學生系統(tǒng)的思考能力和分析解決問題能力。這樣，學生慢慢地就會具有快速解決問題的能力。教材給教師的只是一個例子，教材固然要考慮到但是也不能單純突出教材。教學的目的是為了學生以后能夠通過自學就解決苦難的問題。教師傳授的重點是怎樣解析文章，幫助培養(yǎng)學生舉一反三的能力。學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)可以幫助學生多角度思考問題，更好地解決問題。所以教師在提問之后要給學生思考的時間，盡量讓學生通過自己的思考去解決問題。

總之，小學語文課堂教學中一定要注意提問的方式。教師要熟練掌握提問技巧以培養(yǎng)學生的綜合能力。教的目的在于不教，這句話的意思是讓學生能夠獨立自主地解決問題。我們教育工作者要緊跟時代發(fā)展的要求，把學生培養(yǎng)成為滿足社會和時代發(fā)展要求的人才。