陳媛媛

語(yǔ)文思維培育的基本目標(biāo)，是從語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)、特點(diǎn)及教學(xué)任務(wù)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的不同的思維模式及各種思維基本能力。如何通過(guò)課堂提問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力呢?

一、把握問(wèn)題數(shù)量，提高問(wèn)題有效性提問(wèn)

提問(wèn)，作為激發(fā)學(xué)生思維動(dòng)機(jī)、開啟學(xué)生思維活動(dòng)、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的手段，是課堂教學(xué)中最有效的教學(xué)手段。但這并不意味著，教師要在課堂上“滿堂問(wèn)”，用大量的提問(wèn)來(lái)擠占學(xué)生的思考時(shí)間。教師應(yīng)把握問(wèn)題的數(shù)量，特別是把握課堂提問(wèn)中封閉型問(wèn)題和開放型問(wèn)題所占的比例，避免在所有的知識(shí)點(diǎn)上平均用力。有些語(yǔ)文知識(shí)識(shí)記類的封閉型問(wèn)題，可以通過(guò)課后作業(yè)形式反饋。而課上的問(wèn)題應(yīng)刪繁就簡(jiǎn)，確保問(wèn)題清楚、明確，對(duì)思維訓(xùn)練有顯著作用。

教師要從思維訓(xùn)練的角度深入思考課堂上每一個(gè)問(wèn)題提出的目的和意義，明確該問(wèn)題對(duì)于學(xué)生哪方面思維發(fā)展有促進(jìn)作用。教師要善于整合課堂提問(wèn)，讓問(wèn)題與問(wèn)題之間，邏輯清楚，環(huán)環(huán)相扣，進(jìn)而能通過(guò)這個(gè)序列問(wèn)題，讓學(xué)生的思維活動(dòng)層層深入，不斷發(fā)展。

二、挖掘開放性問(wèn)題，提升思維水平

開放型問(wèn)題在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的頻率低，因?yàn)闆](méi)有統(tǒng)一的答案，往往會(huì)令教師不好掌控自己的課堂，所以是對(duì)教師的挑戰(zhàn)。但是這類問(wèn)題有較大的思維空間，需要更高層次的思維水平，對(duì)于思維的鍛煉有更大的幫助。

特別是小學(xué)階段學(xué)習(xí)大量的文學(xué)作品和閱讀材料，學(xué)生的形象思維能力處在重要發(fā)展期，對(duì)文本中一些書面的描寫和表達(dá)，學(xué)生僅僅停留在淺層，而開放型的問(wèn)題能夠給學(xué)生提供更多的方向，形成多維度、多元的思維傾向，幫助學(xué)生概括、歸納思維材料，整合思維表象，再造想象，產(chǎn)生聯(lián)想，學(xué)生能夠按照問(wèn)題的示意以及提供的線索開展合理的思維活動(dòng)，其抽象思維能力就得到了發(fā)展。

三、提問(wèn)引導(dǎo)思維方法，注重思維過(guò)程

在小學(xué)生從具體形象思維到一般形象思維的過(guò)渡和初級(jí)抽象思維的發(fā)展中，如何更好地完成學(xué)生思維的過(guò)渡和促進(jìn)，獲得思維結(jié)論固然重要，但獲得結(jié)論的思維過(guò)程和方法更有意義，求得問(wèn)題答案的正確與否，這還是低層次的學(xué)習(xí)。

教師在提問(wèn)的過(guò)程中應(yīng)把重點(diǎn)放在學(xué)生的思考過(guò)程上即思維的頓悟上，放在對(duì)規(guī)律性的知識(shí)的問(wèn)和提煉上，使學(xué)生知其然并知其所以然，從而學(xué)會(huì)科學(xué)地思考問(wèn)題，使對(duì)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)、對(duì)文章的理解進(jìn)入更高級(jí)的階段。例如，概括課文和主題思想，重要的并不是知道主題思想是什么，而是從中得到歸納主題思想的步驟和方法，這帶有規(guī)律性的理性知識(shí)和運(yùn)用的方法才是語(yǔ)文思維培育的精髓。因此，課堂教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生研究思維過(guò)程，幫助學(xué)生在思維過(guò)程中掌握比較、分析、綜合、抽象，概括等基本的思維方法，形成思維能力。

小學(xué)語(yǔ)文課本的編寫，每個(gè)年段有不同的發(fā)展目標(biāo)，具體到每一冊(cè)每一單元，都有不同的主題。每個(gè)年段的目標(biāo)是遞進(jìn)且螺旋上升式的，看似各個(gè)單元的主題相互之間沒(méi)關(guān)聯(lián)，但放到整個(gè)小學(xué)整體背景下，有些相似的主題會(huì)在不同年段重復(fù)出現(xiàn)，但對(duì)學(xué)生提出的要求是不斷提高的，從思維的角度來(lái)講，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)時(shí)，不能讓學(xué)生僅僅停留在思維經(jīng)驗(yàn)和材料的表面，而要透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，尤其是在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，問(wèn)題要把相關(guān)知識(shí)和學(xué)過(guò)的知識(shí)整合起來(lái)，通過(guò)回想再運(yùn)用，調(diào)動(dòng)學(xué)生利用已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決現(xiàn)有問(wèn)題，這樣，可以使已有的可能已成隱性的經(jīng)驗(yàn)材料再次成為顯性，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，通過(guò)不斷的運(yùn)用內(nèi)化，再次結(jié)合成新的思維經(jīng)驗(yàn)和材料，從而不斷豐富學(xué)生的思維經(jīng)驗(yàn)和材料。

四、重視問(wèn)題層次與梯度，增強(qiáng)提問(wèn)系統(tǒng)性

教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，可以使問(wèn)題呈現(xiàn)出層層深入的邏輯關(guān)系。使問(wèn)題之間有著必然的邏輯關(guān)聯(lián)性，并相互依賴。例如，圍繞一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)三個(gè)層次的問(wèn)題，分別為a、b、c，只有通過(guò)解決a問(wèn)題，才有條件實(shí)現(xiàn)b問(wèn)題的解決，而在b問(wèn)題得到解決的基礎(chǔ)上，才能達(dá)到c問(wèn)題的解決。這類問(wèn)題有其層次性和邏輯關(guān)系，在實(shí)際教學(xué)中能夠幫助學(xué)生層層深入理解教學(xué)重難點(diǎn)，也就是進(jìn)入思維活動(dòng)的過(guò)程。這類鏈條式問(wèn)題的設(shè)計(jì)，能夠引發(fā)學(xué)生展開環(huán)環(huán)相扣的深入思考，有利于學(xué)生形成抽象邏輯思維能力。

把一個(gè)開放型問(wèn)題作為平臺(tái)，圍繞這個(gè)開放性問(wèn)題橫向輻射出若干個(gè)并列式遞進(jìn)結(jié)構(gòu)的小問(wèn)題，成為現(xiàn)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中更為常用的一類問(wèn)題結(jié)構(gòu)。比如，同樣的文本，學(xué)生可以有多種不同的閱讀視角，去關(guān)注不同的側(cè)面，教師可以提供不同的閱讀角度，學(xué)生可以自主選擇其中一個(gè)角度去理解文本。這種提問(wèn)的方式更利于打開學(xué)生的思維向度，讓學(xué)生的思維向更深更廣的方向發(fā)展。