周皎皎

“提問”一直是課堂教學的主旋律，是師生互動的基本途徑，可以說，課堂教學就是在“問”與“答”的互動中推進的?！皢枴钡暮茫n堂就顯得更高效;“問”不好，就是浪費時間。所以，課堂的成敗幾乎決定于課堂提問的優(yōu)劣。課堂實踐表明，課堂提問要精巧細致、注重情感滲透，才能提升課堂教學的有效性。

一、課堂提問要精巧

精巧的課堂提問不僅僅要注重提問的知識性、科學性，還要注重提問的層次性、藝術性。老師在備課的時候要設計一些具有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性的問題，拓展學生的思路，于探究中逐級而上，能力也在不斷提升，這就是有價值的問題。當然，提出這樣一個問題是有難度的，需要老師顯性備課和隱形備課相結合。靜態(tài)的教材和動態(tài)的學生都需要老師在備課的時候精心預設。

在學習《月光啟蒙》一課時，一位老師設計的問題有:1.母親在什么時候為我唱歌呢?2.母親的歌謠是怎樣的?到文中找出描寫的語句;3.為什么用“月光啟蒙”當作課題呢?老師把題目展示出來以后，通過學生的個性化閱讀展開交流，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，同時還可以讓學生從“啟蒙”二字中感受作者對母親的感激之情。問題設置由淺入深，實現(xiàn)知識的自然內化。

所以，備課時不僅要挖掘教材，熟練掌握教材要傳遞出的信息，還要觀察學生，細致掌握學生的思想動態(tài)和接收能力。而“問題”正是“傳遞”與“接收”的橋梁，老師要設計出恰如其分的問題，帶領學生輕松跨過自己的“最近發(fā)展區(qū)”，就可以實現(xiàn)學習“質”的飛躍。

二、課堂提問要重情

問題要重視“情感因素”說的就是提問的“藝術性”。語文教材的每一篇課文都是作者內心情感的流露，老師要在設計問題的時候要時刻把握“感情基調”，也就是我們所說的“主旨”或“主題”。老師質疑解疑就是對文章的充分剖析解讀，如果老師能夠用一根“情感線索”牽著學生走進文本，走進作者的內心世界，學生對課文的理解就會更加深刻。這就要求老師對教材要充分解讀，善于捕捉教材中的情感因素。哪怕只是一個字、一個詞，也要深刻挖掘，而不能三言兩語空洞解釋完事。

教學《愛如茉莉》一課，問題的設計要始終圍繞著“愛的真諦”。老師可以設計如下問題:1.試著找出文中描寫爸媽互相關心的細節(jié)，一邊讀，一邊勾畫。(引導學生尋找“愛”的影子);2.試著用恰當的語氣閱讀所找到的細節(jié)描寫，體會“真愛”是如何體現(xiàn)的?(指導學生體會愛);3.小組討論，對句子“那簇茉莉花顯得更加潔白純凈。它送來的縷縷幽香，裊裊地鉆到我們的心中”的理解。(用愛點題);4.品味生活，用“愛就在我身邊”為主題說一段話，(達成情感目標)。文中于平淡的小事中蘊含著濃濃的愛，老師要用問題去引導學生體會愛，并且要繼續(xù)拓展，到實際生活中尋找愛。

三、課堂提問重實效

無論老師的問題如何設計，最終要實現(xiàn)“實效性”目的。老師通過課堂提問的方式，要把教材中的知識傳遞給學生，讓學生在思考的過程中打開思維，提升自主學習能力。“有效提問”要求問題要有一定的難度，要讓學生經過思考后才能給出答案，而不是僅用“是”與“不是”的判斷來回答。所以，問題要有“含金量”，要有一定的開放性，但是并非“難倒”學生就是勝利，問題的設計還要考慮學生的個體差異，要有一定的“梯度”。集體教學要以照顧到全體學生為目標，讓每個學生在自己的基礎上有所進步。因此，問題要難易適中，由易到難，遵循學生的認知規(guī)律。

學習《只揀兒童多處行》一課時，老師設計的問題有:1.朗讀課文找出描寫“兒童多”的句子，哪些詞語可以體現(xiàn)出作者對“兒童”的喜愛?2.作者如何描寫海棠花的“旺”?說說這樣描寫有什么好處?3.春天里“兒童多”和“花兒旺”之間有什么相通之處?前兩個問題是對學生閱讀認知上的考察，大多數學生都能找出比較準確的答案。而第三個問題則是對文章主題的探究，需要學生更進一步思考。學生在探究前兩個問題的時候，對第三個問題也可以有所體察，層層推進使問題顯得更有效。

課堂提問是貫穿課堂始終的主線，設計好課堂問題，可以關注學生的多元反應。學生在組織問題答案的時候，體現(xiàn)的是其思維的過程。學生對語文教材的解讀，必然有其個性差異，老師要設計不同難度、不同梯度的問題，并允許有不同聲音存在。老師在課堂教學時要設計精巧的問題，挖掘教材中的情感因素，引導學生走進文本深處，與作者共悲喜。問題提出以后，老師還要根據學生的回答給予恰當評價，讓學生看到自己進步的腳印，也要明確自己在認識上的差距，力爭讓每一個“問題”都成為學生進步的基石。