◆王麗梅

(吉林省梨樹縣梨樹鎮(zhèn)城東中學)

隨著素質教育的實施，人們越來越關注學生綜合能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)滿足不了現(xiàn)代教學的需求，迫切需求新元素的注入，提升課堂教學的有效性，讓課堂煥發(fā)新的生機與活力，因此如何進行課堂教學改革是每個教育工作者都要考慮的問題。筆者從事英語教學研究多年，在此結合自身教學經(jīng)驗就如何提高英語教學質量水平與廣大教師進行探討。

一、根據(jù)學生個體差異性，制定差異化教學目標

由于學生的學習水平參差不齊，英語教師在具體教學中，應采取差異化教學模式，制定差異化教學目標，以滿足不同層次學生的需求，激發(fā)每一位學生的學習興趣，促使每一位學生都能在學習過程中獲得進步。例如，在教學人教版八年級英語上冊中的“Unit 3 What are you doing for vacation?”這一部分時，可以這樣設計教學目標:

(一)基礎性目標

1.要求學生可以根據(jù)教師的漢語或英語提示，說出相對應的漢英詞匯。例如，教師說“照看”，學生回答“babysat”;教師說“徒步旅行”，學生回答“hike”;教師說“camp”，學生回答“野營”;教師說“多久”，學生回答“how long”。

2.要求學生可以用所學單詞進行簡單對話，例如，學生甲:“What are you doing for vacation?”學生乙:“I’m going camping.”學生乙:“What are you doing for vacation?”學生甲:“I’m going babysitting.”

3.要求學生熟讀課文。

(二)拔高性目標

1.學生之間互相結合所學單詞與句型，進行簡單對話。例如，學生甲:“What are you doing for vacation?”學生乙:“I’m going hiking.”學生甲:“When are you going?”學生乙:“three weeks.”

2.要求學生結合提示問題和自身設想，寫一篇描寫暑假活動安排的文章，要求用詞準確、語句通順。例如，教師提示以下問題:(1)What are you doing for vacation?(2)When are you going?(3)Who are you going with?(4)What are you doing there?(5)How long are you staying there?

(三)挑戰(zhàn)性目標

要求學生自愿上臺講述自己所設想的暑假活動安排及計劃，并回答教師和學生提出的問題。例如:為什么要準備參加這樣的活動?通過活動學到了哪些知識?對自己的假期安排滿意嗎?

教師通過設計不同層次的教學目標，可以滿足不同層次學生的學習需求，讓學生通過自己的努力完成任務，有助于激發(fā)學生的學習興趣，樹立學生學好英語的自信心，同時也能讓學生充分感受英語的魅力。

二、借助情景表演教學法，激發(fā)學生的參與熱情

初中生大都喜歡聽故事，還喜歡講故事，并模仿故事中的人物，有比較強的表現(xiàn)欲。在現(xiàn)行初中英語教材中選入的文章大都具有很強的故事性和情節(jié)性，有很多內(nèi)容可以創(chuàng)編為課本劇。為此，教師可以為學生提供充足的表演空間，營造積極愉悅的教學氛圍，讓學生參與實踐學習，以鞏固知識，提高對知識的應用能力。實踐證明，情景劇的表演，不但適用于教學新課，同時也適用于復習舊知識。例如，在教學了表示方位的單詞之后，教師可以讓學生發(fā)揮自己的聰明才智，設計一個情景劇，要求學生運用所學知識加以設計。于是學生又是設計劇本，又是布置活動場景，大家都忙的不亦樂乎。而經(jīng)過大家布置之后的教室變成了一個小城鎮(zhèn)，有超市、醫(yī)院、學校、圖書館等等，然后將學生分為若干小組，進行問路和指路的表演，這樣的復習方式，不再是單純的、繁瑣的問句練習，也不再是簡單的知識疊加，而是對知識的活學活用，是一種創(chuàng)新型復習方式，取得了很好的教學效果。此外，教師可以充分利用課堂之前的幾分鐘，讓學生走上講臺，充當小老師，為全班學生講述小故事、笑話、朗讀課文等，不但可以激發(fā)學生的學習熱情，而且可以活躍課堂氛圍。

三、提倡學習中勤記筆記，幫助學生積累知識

十八世紀著名作家塞謬爾·約翰遜將做筆記稱之為“必要的痛苦”，意思就是做筆記的過程是痛苦的，但是卻是非常必要的。因為，筆記是一種永久性的保存方式，對于學生復習之前所學知識具有非常重要的意義。由于人的大腦對于知識的儲存時間存在局限性，所以記筆記的過程實際上就是對知識的捕捉、篩選、濃縮、回顧的過程，有助于鍛煉學生的腦力思維，提高學生對知識的記憶能力。因此，教師要做好每一節(jié)課的聽課筆記，使自己的思維與教師的教學進程保持一致，拋開與課堂學習無關的東西。教師要提醒學生，在記筆記時，一定要注意重點和難點，同時，在閱讀過程中也應做好相應的筆記，摘錄名言名句，摘抄優(yōu)美詞句等，這樣有助于加深和鞏固學生對知識的理解與把握，能夠幫助學生積累英語詞匯，提高學生對英語的應用能力。

總之，在初中英語教學過程中，教師要注意改進教學方法，采用多樣化教學方式，注重激發(fā)學生的學習興趣，引導學生喜歡上這門課程。同時，教師要注重培養(yǎng)學生合作學習的良好品質，促使學生互幫互助、共同進步，讓學生邁上一個嶄新的臺階。

［1］吳玲.關于初中引文課堂教學的幾點思考［J］.中學英語之友(下旬)，2009，(22).

［2］李蓓.關于初中英語課堂有效性的幾點思考［J］.教育教學論壇，2012，(21).