◆趙立元

(吉林省四平市梨樹縣梨樹鎮(zhèn)城東中心校)

在新課改基本教學理念的指導下，小學數(shù)學教師要不斷更新教學觀念，在實際教學中探索新的教學策略和教學方式，才能提高課堂教學效率，開創(chuàng)小學數(shù)學教學新局面。本文結合小學數(shù)學的實際情況，簡單談一下對小學數(shù)學教學策略的幾點認識。

一、采取有效措施，激發(fā)學生興趣

古希臘有位教育家曾說過:頭腦不是容器用來被填滿，而是一個火把等著我們去點燃。我們在教學數(shù)學時，同樣要把學生學習數(shù)學的熱情點燃，想方設法激發(fā)他們對數(shù)學學習的興趣。學生一旦產生興趣，就會自由地在知識海洋中暢游，體會學習數(shù)學的美好情趣，才會有欲望去展示自己的數(shù)學能力。具體可以從以下幾個途徑來實現(xiàn):

首先，以新穎有趣的導入激發(fā)學生興趣。良好的開端是成功的一半。新授課的導入是否成功，會對整堂課的教學起到至關重要的作用。教師應結合教材內容特點，設計各種趣味性的游戲活動，或者為學生講小故事，創(chuàng)設懸念情境，通過數(shù)學問題的介紹等方法進行課堂導入，能夠有效激起學生學習興趣，引導學生快速進入學習狀態(tài)。借助講故事、猜謎語來組織教學。低年級的小學生對聽故事和猜謎語有著格外的喜好。我們教師如果能與教材緊密結合，借助講故事和猜謎語來組織教學，就能有效地激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣。以小學數(shù)學第四冊認識秒、分、小時的知識為例，先讓學生猜謎語:“沒腿卻能走，沒嘴卻能說，隨時告訴你，啥時起床啥時睡?！睂W生很容易就能猜出謎底是鐘表，自然會對秒、分、小時也有了認識。教師正好也可以借這個機會告訴學生要珍惜時間，明白一寸光陰一寸金，調動起他們的學習熱情。其次，合理運用教具調動學生的積極性。小學生大都愛玩好動，思維活躍，教師在組織的教學活動中，合理利用教具，能夠把教學變得更加自然、高效。如在學習“有余數(shù)的除法”的知識時，就可以利用身邊的素材。拿出8 根粉筆，要求每2 根放在一個盒子里，一共需要幾個盒子?這些是學生已經(jīng)掌握的知識。然后再給出9 根粉筆，要求每4 根放在一個盒子里，要用幾個盒子?學生用前面的方法分到最后，還剩1 根粉筆，這根粉筆學生就不知道該放哪里了，因為放到分好的盒子里就多了，單獨放一個盒子就不夠4 根，到底該怎么做呢?這時教師及時提問:“剩下的這根粉筆叫什么?”立刻有學生回答:“余數(shù)?！薄昂芎?今天我們就一起來學習除法中有余數(shù)的情況?！睂W生從實際操作中自己發(fā)現(xiàn)并提出問題，對余數(shù)有了深刻的認識，激發(fā)了他們濃厚的探究欲望，促使他們自發(fā)思考如何計算除法中有余數(shù)的方法。

二、注重難點引導，促進知識理解

每節(jié)課都有一到幾個重難點，它們是教學的關鍵所在，直接關系到數(shù)學模型的構建。一堂成功的課堂，必須做到重點突出，難點突破。小學生之所以感覺難，是因為有些知識抽象性較強，教師應根據(jù)小學生的思維發(fā)展規(guī)律加以靈活引導，如在進行重難點知識的引導時，做到以舊知為依托點，使重點得以突出，難點得以突破;以動手操作來加深體驗，突出和突破重難點;引導學生學會用觀察、判斷、聯(lián)想等方法做出合理推理。以《圓錐的體積》這部分知識的教學為例，我們可以先為學生展出兩個等底等高的圓錐和圓柱形容器，要求學生仔細觀察，指出它們的相同點有哪些?學生會回答高和底相等，再提問:這兩個容器的體積是一樣的嗎?學生會回答不一樣，繼續(xù)提問:那你們能看出這兩個容器在體積方面有什么關系呢?先讓學生自己去大膽猜想，再展開分組實驗，利用在容器中倒水的方式，把圓錐形容器盛的水倒到圓柱形容器中，數(shù)一下要倒幾次才能全部倒?jié)M?學生通過實際操作很容易發(fā)現(xiàn):兩個等底等高的圓錐體與圓柱體，圓錐體的體積是圓柱體的三分之一，圓柱體的體積是圓錐體的三倍。教師如此引導學生自己動手才做，能夠幫助他們更深刻地記憶所學知識，實現(xiàn)教學重難點的輕松突破。

三、精心設計練習，發(fā)展創(chuàng)新能力

在教學數(shù)學過程中，教師精心設計練習，通過強化訓練來培養(yǎng)學生獨立分析、比較和推理問題的能力，培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。可以用開放性題目鍛煉學生思維能力。例如，在學習了有關百分比的應用題后，教師可以設計下面這樣一道題目:器械室內有籃球27 個，比足球多15 個，讓學生自己去補充后面的問題，設計成關于百分比的應用題，并且完成解答。從思考到編題，再到完成解答，學生想象力得到了發(fā)展，創(chuàng)造力也得到了提高。也可以用應用性題目培養(yǎng)問題解決能力。例如，在學了“三步計算應用題”的方法后，教師可以設計如下題目:小明去水果店買蘋果和橘子，蘋果3 元一斤，橘子2 元一斤，請問，小紅帶了50 元錢，可以買多少蘋果和橘子?這是一個生活中常見的現(xiàn)實問題，學生非常熟悉，因此他們能夠利用所學的知識去解答，這對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是非常有幫助的。

總而言之，在小學數(shù)學教學中，學生是學習的主體，教師要扮演好引導者與指導者的角色，根據(jù)學科以及教學內容特點，營造教學情境，激發(fā)學生興趣，讓學生大膽自我展示，提高綜合素質，促進學生學習能力的不斷提高。

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［3］林美珍.對小學數(shù)學教學策略的幾點思考［J］.數(shù)學大世界(教師適用)，2011，(03).

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