◆田亞麗

(吉林省四平市第十二中學(xué))

一、要搞好語文教育教學(xué)，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，就要做到以情激趣

眾所周知，語文知識要靠長期積累的，語文能力要靠長期訓(xùn)練的。而積累和訓(xùn)練的艱巨性決定語文學(xué)科，只靠教師的教，只靠平時的課堂教學(xué)是不夠的，還得需要我們可愛的學(xué)生有一種主動參與意識，來積極地觀察世界、感悟生活、探究真理。因此，要想使語文教學(xué)取得較好的教學(xué)效果，那就必須發(fā)揮我們教師的主導(dǎo)作用，來研究如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。根據(jù)自己長期的教學(xué)實踐體會，談?wù)勗谡Z文課上，如何來對學(xué)生實行以情激趣呢?

首先，我們要做到已讀激趣。古語有言:“書讀百遍，其義自見”，這句話的言外之意強調(diào)的是對內(nèi)容的理解。而閱讀教學(xué)是我們搞好語文課教學(xué)的根本，從這層意義上來說，我們要特別要重視對語文課閱讀教學(xué)才是首要的。因為讀的功效，更能感染學(xué)生的思緒，陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的認識，能引導(dǎo)學(xué)生走進語文的天地。這樣只有走得進，方能悟的多，才能思得透。才能達到我們語文教學(xué)的根本目的。比如，像冰心的《小桔燈》這樣充滿激情的散文，教師只是津津樂道于其結(jié)構(gòu)、主題、手法的分析，那還有什么味道呢?像余光中《鄉(xiāng)愁》這樣的詩，教師讀不出美感來，學(xué)生由什么興趣呢?像魯迅的《故鄉(xiāng)》這樣的小說，學(xué)生自己讀不透，怎能理解作者渴望創(chuàng)造新生活的想法和愿望呢?

其次，要做到已讀激趣并不難，我們教師必須選擇可讀性強的作品，通過讀讓學(xué)生有收獲，這樣讓他們才會有興趣。課本上的優(yōu)秀文章不可忽視，如李白的浪漫、蘇軾的豪放、杜甫的沉郁，無不是我們用來激發(fā)學(xué)生興趣的好材料。但這些還不夠，我們教師還要廣泛涉獵，找一些思想深刻，藝術(shù)高超的作品來影響學(xué)生。我們要做到好以讀激趣，除了注重讀什么之外，還要講究讀的方式。有的文章可以配上音樂或圖像，讓學(xué)生有耳目一新的感覺。

再次，我們要做到以問激趣。誠然，教學(xué)中的問題是組織教學(xué)的重要手段，問題設(shè)計得好，提得恰當(dāng)好處，這樣就能為我們解讀文章找到入門的鑰匙，就會激發(fā)學(xué)生圍繞問題積極思考。我們教師要精心設(shè)計問題，研究問什么，怎么問，提出的問題要有啟發(fā)性，要切中要害，問出新意來。

二、要搞好語文教學(xué)，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，就要做到探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)的意義就在于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和探究問題的習(xí)慣的能力。第一，在我們教學(xué)中有意識地把一些內(nèi)容放在一起開著比較探究。比如，我們教學(xué)《麥琪的禮物》拿出來對比閱讀。通過比較，深刻領(lǐng)悟《我的叔叔于勒》中的菲利普夫婦對親弟弟的態(tài)度是:有錢，日夜盼歸;無錢，趕緊躲開，體現(xiàn)出一種金錢至上的金錢觀?！尔滅鞯亩Y物》中杰姆夫婦為了給對方愛，放棄自己的最愛，體現(xiàn)出一種愛情至上的愛情觀。第二，我們在自己教學(xué)過程中可采用新觀點、新觀念引導(dǎo)學(xué)生重新解讀課文。比如，《馬說》這一課，教參上的感悟是從“食馬者”的角度思考，以我們學(xué)過的文言文為依托，引經(jīng)據(jù)典，談一談“人才應(yīng)該具有哪些素質(zhì)”或者“什么樣的人能成為人才”。這樣，我們從新的視覺角度全面審視，就會得出:“什么樣的人能成為人才”。這樣，從新的視覺角度全面審視，就會得出:人才應(yīng)具有“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負;應(yīng)具有“不以物喜，不以己悲”的博大胸襟;應(yīng)具有“三人行，必有我?guī)煛钡奶搼讶艄?應(yīng)具有“欲窮千里目，更上一層樓”的寬廣眼界;應(yīng)具有“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的雄大氣魄……

在探究式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進一步開展專題性學(xué)習(xí)。這樣的做法可以增強學(xué)生的實踐與探究問題的能力，事實上，我們要培養(yǎng)學(xué)生持久的研究興趣和縱深的探究能力，最好的方法就是開展專題性研究學(xué)習(xí)。有道是:“功夫在課外。”再如，魯迅先生的作品，初中階段有好多篇，我們就可以把這些文字放在一起，作為一組文字，我們再指導(dǎo)學(xué)生通過這些文章對魯迅精神進行專題性研究，讓學(xué)生初步形成從資料中找課題，尋找研究依據(jù)的能力。這種研究性學(xué)習(xí)不但貫穿于整個語文教學(xué)過程中，而且貫穿于學(xué)生整個學(xué)習(xí)的始終，甚至影響他們今后專業(yè)的發(fā)展方向。

三、要搞好自己語文教學(xué)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，就要做到循循善誘

語文教學(xué)要追求的最高境界，就是讓我們學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。我們教師所做的任何努力，只有轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在動力和自覺行動才有實際的教學(xué)意義。為了達到這個目的，我們語文教師必須努力做到循循善誘。

第一，要利用自己教師的自身優(yōu)勢，大膽放手，給學(xué)生更多的自主、合作學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生的創(chuàng)造思維得到充分的發(fā)展。就是讓學(xué)生做他們能夠做的事。比如說，一是每一篇課文中的生字生詞，讓學(xué)生根據(jù)個人的實際把不懂、比較陌生、容易錯的字寫在筆記本上，以便隨時復(fù)習(xí)掌握。二是作文水平怎樣提高，是老師改出來的嗎?不是。是讀出來的，是寫出來的。當(dāng)然，不改作文是不負責(zé)，那么應(yīng)該怎么做?作文前提出要求，像數(shù)字啦，選材啦，結(jié)構(gòu)啦，表達方式啦。學(xué)生寫好后先自改，看是否符合要求，再互改，互相“挑剔”。最后，教師共同評點。

第二，我們要發(fā)揮自己教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，來完成我們所要教的教學(xué)任務(wù)。比如，我們在單元教學(xué)中，要非常注意給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境。一單元四篇文章，一般精講一兩篇，因為名篇，重點篇目還是需要教師帶學(xué)生去細細品味。比如，像《醉翁亭記》這樣的經(jīng)典作品，沒有老師的精讀，學(xué)生很難體會到文章的精妙。還有三四篇，則給學(xué)生自學(xué)的機會，可以分組討論，可以學(xué)后交流學(xué)習(xí)心得，這樣完成任務(wù)，我跟學(xué)生一起設(shè)計學(xué)習(xí)活動。

總之，學(xué)語文不能讓學(xué)生感到枯燥乏味，而應(yīng)讓他們感到興趣盎然，就要充分發(fā)揮我們教師的主導(dǎo)作用，讓語文學(xué)習(xí)成為學(xué)生的向往。

［1］嵇紅梅.芻議如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用［J］.吉林教育，2010，(02).