黎燕勤

（廣東省高級技工學校，廣東 惠州 516100）

0 前言

信息化時代的到來，使得網(wǎng)絡在人們的生活中的應用逐漸增多，特別是在企業(yè)管理和社會生活中都有較多的應用，網(wǎng)絡的應用降低了工作的難度，使人們的生活更加的便利，無處不在的網(wǎng)絡帶動了會計行業(yè)向信息化方向的發(fā)展，但是，會計信息化發(fā)展需要大量的信息化會計人才，這與當前我國的會計教學的模式有很大的差別，因此，必須對會計教學進行變革。可是當前我國雖然在進行會計教學時使用了大量的信息化軟件，但是，總的來說教學還是以書本上的知識為主，不能夠做到與時俱進，會計教學中使用的教科書大都是許多年前出版的，即使中間會進行改版，也不會對內容進行太大的改動，而且教師在教課時一直都是按照同一份教案進行教學，使得會計人才在學校中學習到的知識與企業(yè)實際的需要相差較大，這些在會計教學中存在的問題嚴重制約了會計信息化的發(fā)展，因此，必須進行會計教學變革。

1 我國會計教學現(xiàn)狀分析

1.1 高校對會計信息化的認識不夠

在高校中會計專業(yè)一直是一個熱門的專業(yè)，每年從會計專業(yè)畢業(yè)的學生數(shù)不勝數(shù)，可是卻不一定都有一份很好的工作。雖然我國當前的企業(yè)發(fā)展的速度對會計人才的需求量逐漸的加大，但是，會計專業(yè)畢業(yè)的人才所學到的知識卻不能夠符合企業(yè)的實際的需求。目前企業(yè)所需要的是會計信息化人才，是對會計信息化有著全面認識的人才，可是，當前的高校在會計專業(yè)的教育中使用的大都是傳統(tǒng)的會計教學模式，這種傳統(tǒng)的教學模式使學生對會計信息化的認識不夠全面。傳統(tǒng)的教學模式僅僅認為會計信息化只不過是為會計作業(yè)、賬務處理和報表編制提供工具的，它并沒有認識到會計信息化是一種企業(yè)管理資源和業(yè)務模式及流程的創(chuàng)新和優(yōu)化整合，是社會管理的一次革新和整合。這種對會計信息化的片面的認識嚴重阻礙了會計信息化的發(fā)展，使得會計專業(yè)的學生對本專業(yè)的認識程度也不高，會計專業(yè)培養(yǎng)出來的人才自然也與企業(yè)的需求不相符[1]。

1.2 教學手法單一

我國的教學方式一直是由教師向學生傳授書本上的知識，并要求學生強制性的記住，而不管學生是不是理解了。這使得我國的許多優(yōu)等生在考試時能夠獲得很好的分數(shù)，但是，在知識的實際應用中卻什么都不會。這種教學手法貫穿學生從小學一直到大學的學習生涯，使學生逐漸喪失了思考和實踐的能力。而會計專業(yè)卻是一門對實踐性要求很強的學科，會計信息化與計算機技術、網(wǎng)絡技術、數(shù)據(jù)庫技術等聯(lián)系密切，需要大量的實踐操作和專業(yè)應用人士的指導，才能學到一些基本的操作技能。但是，我國的填鴨式的教學模式使得學生的大部分的學習時間都花費在了死記硬背書本知識上面，而很少有時間進行上機操作，將書本知識應用到實際中，會計信息化教學只有注重實驗及互動性操作，以此形成一定的應用環(huán)境和氛圍，才能真正達到教與學的效果，因此，我國的會計教學手法勢必要改進[2]。

1.3 教學和社會實踐聯(lián)系不夠緊密

會計信息化教學是一門特別注重教學與社會實踐相結合的學科，如果不能夠將書本知識應用到實際的工作中，無論學生專業(yè)知識學習的多好，也不能夠符合社會的需求。目前，高校都會讓學生到對口的企業(yè)進行社會實踐，目的就是要讓學生深入企業(yè)會計崗位，進行實習，達到進一步學習，把書本上的理論知識轉化為實際的工作實踐，從而提高對所學知識的認識和掌握相關的技能。但是，在實際中，學校對社會實踐的重視不足，高校往往沒有固定的企業(yè)供會計人才進行實踐，而學生也沒有能力找到可以進行實習的企業(yè)。即使找到對口的企業(yè)，企業(yè)也不會讓學生進行太重要的工作，而是讓學生在一旁學習。因此，學生很難掌握到具體的專業(yè)技能，從而造成了教學與企業(yè)需求和市場需求的脫節(jié)。這對培養(yǎng)合格的會計信息化人才來說，難度較大。

2 信息化時代下的會計教學變革

2.1 教學觀念革新

在信息化時代下，對會計教學進行變革首先就應該對當下的會計教學觀念進行革新。教職人員應該充分認識會計信息化的重要性，改變傳統(tǒng)的會計教學模式，促進會計專業(yè)教學與其他的專業(yè)課程的融合，在課程設計時適當加大計算機技術、信息技術、數(shù)據(jù)庫技術、會計管理信息系統(tǒng)等會計信息化知識在會計教學中的比重，增加學生對信息化技術的了解，并將會計信息化知識與傳統(tǒng)的會計知識相結合，增強教學的實用性。教學觀念和思維模式的革新是會計教學革新的第一步，只有改變教學觀念才能夠培養(yǎng)出更加符合社會需求的會計人才。

2.2 教學資源優(yōu)化

會計教學變革中還要進行教學資源的優(yōu)化，其中最重要的就是對教師隊伍的整體素質和教學資料進行優(yōu)化。會計專業(yè)在進行教學時所使用的資料和書本大都是很多年前的版本，即使中間會進行改版，也只是對一些小部分進行更改，而不會對書本中的知識體系進行很大的改變，以至于學生學習到的知識都落后于時代的發(fā)展，不能夠符合社會的需求。同樣，會計專業(yè)的教師所掌握的知識也落后于時代的發(fā)展，只有讓教師不斷的進行專業(yè)學習，豐富自己的知識儲備，并對教學資料進行優(yōu)化，才能夠更好的培養(yǎng)會計信息化人才。

2.3 考評體系革新

目前在高校中對學生的學習情況的考評最主要的方式就是通過考試的成績以及作業(yè)的完成情況進行考評，但是這樣的考評方式有很大的弊端，如果一直采用這樣的考評方式，即使在會計專業(yè)的教學中增加實踐和上機的課程，也不會提高學生對實踐課程的重視程度。會計信息化涉及的課程實踐性很強，單憑考試考評已無法衡量一個學生對其知識技能的掌握情況和達到的能力水平。因此，需要將學生在實踐課的表現(xiàn)和上機操作水平融入到對學生的考評中，完善學生考評體系，才能夠促進教學與社會實踐的結合。

2.4 “產學研”結合

產學研結合就是指加強學校與企業(yè)、科研機構之間的聯(lián)系。學校為企業(yè)提供優(yōu)秀的人才，企業(yè)為科研機構提供可以研究的產品，科研機構為學校提供更加符合社會需求的教學課件，以便更好的對學生進行教學。目前產學研結合已經(jīng)成為各大高校辦學的宗旨之一，但是，我國的會計專業(yè)教學方面卻很難達到產學研相結合的目標，從而阻礙了會計信息化的發(fā)展。因此，加強會計教學與社會和企業(yè)的聯(lián)系，促進產學研的結合，是提高會計人才的素質和能力的一項重要舉措！

3 結語

社會的發(fā)展促進了會計信息化的發(fā)展，企業(yè)信息化的發(fā)展勢必會加大社會對會計信息化人才的需求。因此，會計信息化與會計教學變革已經(jīng)成為必然。本文主要對如何更好的進行會計教學變革進行討論，希望能夠培養(yǎng)出更多適合社會需求的會計信息化人才。

［1］李小雪,劉家德,周忠惠,劉世平.會計信息化事業(yè)的春天來了[N].中國財經(jīng)報,2010.

［2］應唯,徐少春.新會計準則下我國高等會計教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)問題研究[C]//提高全民科學素質、建設創(chuàng)新型國家——2010中國科協(xié)年會論文集.2010.