劉勇 （重慶市人民小學，400015）

例析體育課堂教學中的安全隱患及其規(guī)避之法

劉勇 （重慶市人民小學，400015）

安全的問題一定程度上限制著體育課的教學，阻礙著體育教師探尋教學改革的前進步伐。怎樣有效地降低體育教學中安全事故的發(fā)生，規(guī)避其安全隱患，讓安全問題不再成為束縛體育教師的臂膀，不再阻礙體育教師們探尋教學改革的前進之路，筆者特將體育課堂教學中的一些常見的安全隱患進行了梳理，并將自身在教學中總結(jié)的規(guī)避安全隱患的一些方法與大家進行分享。

一、開始部分常見的安全隱患及其規(guī)避之法

(一)開始部分常見的安全隱患

開始部分常見的安全隱患∶體育教學常規(guī)不落實

走進常規(guī)體育教學課堂，我們時常會發(fā)現(xiàn)這樣一些情況：整隊集合時動作遲緩、隊伍不齊、精神不振；師生問好時缺乏感情，聲音平淡，面無表情；宣布課的任務內(nèi)容時聲嘶力竭地喊出本課的任務，教學內(nèi)容與學習要求表達不清；點名或清點人數(shù)時，應付差事和拖延點名時間，天天點名仍記不住學生的名字，甚至有念錯學生的名字，清查人數(shù)馬虎，查而不清；安排見習生時隨意地安排或放任不管；檢查服裝與佩帶物時，或馬虎從事，或過于挑剔等現(xiàn)象。表面看開始部分的這些情景似乎與安全無直接關(guān)系，殊不知這樣的表現(xiàn)會隱藏著巨大的安全隱患，因為師生的這種狀態(tài)往往會成為課中安全事故發(fā)生的導火索。

（二）規(guī)避之法

1.以情激情，展現(xiàn)給學生一個“充滿激情的我”。在體育課中，如何體現(xiàn)體育學科的人文性，其基點就在于情感。一個沒有激情的教師，是不能很好地調(diào)動學生的情感，讓學生充滿熱情地學習的。在學習中，學生沒有情感投入，他的情緒就會很低落，他學習的專注度就不夠，此種情形下進行練習就很容易發(fā)生安全事故。為此，我們每節(jié)課都要以飽滿的情緒進入課堂，讓學生從思想上加強對體育課的重視，加強對安全的重視。

2.認真清點人數(shù)，交待清楚課的任務與要求，要讓學生明白具體要學什么、為什么學、要完成什么學習目標。

3.合理安排見習生任務，不要讓見習生無所事事。上課之前，一定要記得問一下學生“今天是否有自我感覺身體不適的？”，對于低年級的學生來說他可能理解不到身體不適是什么意思，那么我們在問的時候就要更加具體一些，如針對一年級的學生，我們可以直接問：“今天有受傷的嗎？有感冒發(fā)燒、咳嗽的沒？”對于見習的學生我們可以根據(jù)其具體情況再安排一些任務，如讓其協(xié)助完成課堂觀察量表，適當安排一些原地的上肢或下肢的練習等。

4.認真檢查與清理佩帶物，上課時一定要記得提醒學生將身上帶的手機、鑰匙、筆、小刀等物品放到指定地點。

二、準備部分常見的安全隱患及其規(guī)避之法

（一）準備部分常見的安全隱患

在準備部分常見的安全隱患主要表現(xiàn)為準備活動單一、無序，沒有針對性。在準備活動中，常?？梢钥吹较旅孢@樣的場景：

場景一：很多教師做準備活動時不考慮基本教材的性質(zhì)、氣候等情況，總是固定模式的慢跑兩圈加幾節(jié)簡單徒手操。

場景二：不考慮學生身心發(fā)展規(guī)律，準備活動內(nèi)容的安排沒有邏輯性，無科學性可言，想到什么就做什么。

（二）規(guī)避之法

1.根據(jù)主教材的基本性質(zhì)來設計與安排準備活動。如針對走與跑，應該著重進行髖膝踝關(guān)節(jié)的活動；針對投擲項目，應該著重活動肩關(guān)節(jié)；針對滾翻要特別注意肩頸的活動，在肩頸的活動中尤其注意，由于學生的骨骼發(fā)育不完全，不宜以環(huán)轉(zhuǎn)的方式活動頸部。

2.根據(jù)氣候情況靈活調(diào)整準備活動的運動量。一般情況下，夏天由于天氣熱，準備活動的時間可以稍稍短一些；冬天天氣冷，準備活動的時間則應適當加長。

3.在準備活動內(nèi)容的編排上，要充分考慮學生身心特征。做準備活動時，順序要從上到下，動作由易到難，幅度由小到大，強度由平緩到激烈。另外在安排準備活動時，還要注意做好專項準備活動，如快速跑的擺臂、高抬腿，跳躍中的各種方式的單雙跳，前滾翻中抱膝滾動等。這樣，一方面利于主教材的學習，另一方面讓學生身心都積極做好學習準備，避免安全事故發(fā)生。

三、基本部分常見的安全隱患及其規(guī)避之法

（一）基本部分常見的安全隱患

基本部分常見的安全隱患表現(xiàn)為課的程序安排不合理，要求交待不清，組織調(diào)控欠妥等，在教學時，我們也常?？梢钥吹较旅孢@樣的場景：

場景一：教師在教材的搭配上講究“混搭風格”，根本不考慮主教材的性質(zhì)，不考慮學生的實際情況，臨時想起什么就搭配什么內(nèi)容，從而埋下安全隱患。某次，一位教師上立定跳遠時，安排的教學程序為：各種動物的模仿跳—小白兔跳—小青蛙跳—蛙跳接力—跳臺階。課上就有好幾個學生磕傷了腿。課后，筆者問他：“為何在進行大運動量的下肢練習后還安排一個下肢力量的課課練？”他回答道：“在進行完蛙跳接力以后，我看還有一點時間，為了進一步發(fā)展學生的下肢力量，就安排了這個練習?！睂ζ溥M一步分析，可以知道這樣的安排都緊緊地圍繞著主教材在實施教與學的行為，這樣的考慮也似乎符合課課練的精神，但實際的情形是學生在進行蛙跳接力時就明顯感覺力不從心，所以導致后面的跳臺階中有多個學生都磕在了臺階上。

場景二：教學中，有的教師沒有很好地利用場地與器材，從而導致安全事故的發(fā)生。如一次看到一位教師上跳遠課，依次指揮學生往沙坑里跳，但十幾個學生跳過都沒有翻松一下沙子，而導致兩個學生扭傷了腳。再如，一位教師在二年級的前滾翻后，在課課練中，這位教師為了發(fā)展學生的奔跑能力，將墊子折疊起來讓學生穿越小樹林，但由于沒有正確估計墊子左右的間隔與前后的距離從而導致游戲中學生發(fā)生相互碰撞的情形。

場景三：有些教師在課堂中沒有注意觀察學生的練習情況，對課堂發(fā)生的情形沒有作很好地引導與提示，從而導致安全事故的發(fā)生。如技巧課上，看見學生扔、踢、玩墊子的情景沒有及時地加以制止與引導，導致課中學生用墊子瘋玩扭傷脖子的；在投擲課上相向投擲中距離過近導致砸到伙伴，沒有交待清楚何時投何時撿等情形而導致相互被砸的亂象的；在進行游戲時，規(guī)則意識淡泊，沒有交待清楚游戲方法而發(fā)生碰撞等。

場景四：在教學時，有些教師在課程及游戲時預設不充分或不準確，從而導致安全事故的發(fā)生。如：一次在前滾翻的教學中，該課的游戲設置是這樣的：把學生分成人數(shù)相等的四組，分別站在場地的兩端，一個學生跑到中間的墊子上做一個前滾翻后再跑到對面與伙伴擊掌，如此依次進行。結(jié)果是很多學生跑到中間的墊子前都停不下來，直接就開始前滾，從而導致好幾個學生都扭傷了脖子。

以上場景中，不難發(fā)現(xiàn)，導致學生安全事故發(fā)生的根本原因在于教師沒有很好地預設好教學方案，在思想上沒有高度地對安全給予重視，在課中由于某些原因又沒有及時地對將要發(fā)生的情況予以梳導。

（二）規(guī)避之法

1.進一步加強愛心與責任心，在思想上高度重視，把安全牢記心間。課設計好以后，反復問一下自己：這樣的設計存在安全隱患嗎？這樣的處理手段合乎安全要求嗎？這樣做學生還有可能會出現(xiàn)什么意外嗎？

2.細致分析教材，準確把握學情，做好充分預設，靈活處理課中生成。首先，在備課時對所教的內(nèi)容要有一個全面的了解，了解該內(nèi)容在這個水平段的目標、性質(zhì)、意義，了解該水平段學生身體、心理、社會適應各塊的具體要求，了解不同的內(nèi)容在不同學段的分布與銜接情況等等。這樣在教師的心中才會做到對所教內(nèi)容有數(shù)。其次，在備課時要鉆研教材，分析教材，清楚該教材的動作要點、重點與難點，大致可采取哪些手段與方法去教等。最后再根據(jù)課中情況進行靈活地處理課中生成的安全問題。如：發(fā)現(xiàn)相向投擲易導致誤砸學生的情況后，就可以用語言強調(diào)、加大投擲距離或改為向外投擲的方式來進行練習。

3.加強組織調(diào)控，注重評價引導。在教學中，教師要眼觀四路、耳聽八方，時常注意場上學生的一舉一動，根據(jù)學生的練習情況與行為相機進行引導。如發(fā)現(xiàn)學生注意力不夠集中時，擊掌兩次，來一句“同學們，注意力集中，認真聽講可是一種好習慣！”；發(fā)現(xiàn)學生亂踢亂扔器材時，應立刻予以制止，并嚴厲地提出修正意見“同學們，墊子可是我們的好伙伴，我們應該愛惜它，而不是采取踢與扔的方式對待它”，或詼諧地告誡他“唉喲，你把我踢疼了”；發(fā)現(xiàn)學生跑錯方位時及時提醒“小心，注意避讓”；發(fā)現(xiàn)學生擁擠時，提醒學生給伙伴和自己留出安全空間等。

4.努力豐富自己的專業(yè)知識和高超的安全保護技能。其實課中的情形千變?nèi)f化，如果一個教師沒有良好的專業(yè)知識和過硬的體育素養(yǎng)是不能很好地調(diào)控體育課中發(fā)生的種種情形的。為此，我們在豐富自己的專業(yè)知識和提高自己的專業(yè)技能的同時，還應該大力地提升自身的安全保護技能。這種技能包括：對場地器材進行安全布置、對運動器材進行檢查和保養(yǎng)、對學生的身體和技能狀況進行準確判斷、把握教材難易度與進行教材安全化處理、對各種危險進行準確預測、對各種動作進行安全保護、利用學生群體進行相互安全保護、對緊急傷害事故進行正確的初步處置等。如課前一定要檢查教學場地是否平整，器材是否有損壞等，如發(fā)現(xiàn)立即修理與替換；其次，對學情有一個準確的了解，清楚地知道學生的基本能力水平，準確地預測學生學習該動作時可能會遇到的困難與危險，并對一般性傷害事故具有基本的處理能力。如在體操類教材的教學時，一定注意保護與幫助方法的交待與落實。如在體操類教材的教學時，針對不同學段的學生提出保護與幫助的要求也應是不一樣的。在進行水平一的前滾翻教學中，由于學生年齡小，能力有限，課中引導學生做好低頭、團身向前滾保護自己，提醒自己的伙伴練習時也要低頭就達到了要求。但對于水平三的學生在學習該技巧的成串動作時，除了明確動作要點保護自己外，還要根據(jù)保護與幫助的方法，保護與幫助自己的伙伴完成動作。

四、結(jié)束部分常見的安全隱患及其規(guī)避之法

（一）結(jié)束部分常見的安全隱患

結(jié)束部分常見的安全隱患表現(xiàn)為收隊無序，放松活動達不到放松身心的要求，小結(jié)時沒有對課中的安全情況進行小結(jié)與提示。

(二)規(guī)避方法

教師提醒學生注意，進行身心的放松外，在放松活動的安排上要針對主教材進行專項放松，如主教材是跳躍類的，就要針對大小腿進行有目的地拍打與按摩，如果是投擲類的，就要對上肢進行有效地抖動與揉捏，在小結(jié)時，還要把安全的因素加以提示，以便師生養(yǎng)成安全鍛煉的意識與習慣。

另外，在體育教學時，還要注意正確處理趣味與安全這一對孿生兄妹的關(guān)系，不要一味地為了提高教學的趣味性，而增加動作的難度、游戲的競爭因素、對抗程序等等，因為這些因素的加強，就容易導致安全性的下降。因此，在教學時，我們一方面要充分利用各原則的統(tǒng)一性，使其相互促進，而另一方面則要處理各原則之間的相互對立、相互制約的關(guān)系，最大限度地減少它們之間的相互干擾，使教學有趣且安全。