王成君

小學數(shù)學的探究性學習 ，是教學中學生在教師的指導下，圍繞一個需要解決的問題 ，以科學的研究方法去獲取知識進而解決問題?，F(xiàn)代教育的課堂教學就是創(chuàng)設讓學生主動參與的教學環(huán)境 ，引導學生探究、質疑、創(chuàng)新 ，建立和形成旨在充分調動、發(fā)揮學生主體性的探究型學習方式。作為小學數(shù)學教師的我們應積極引導學生自主探究學習、開發(fā)潛能、培養(yǎng)探究創(chuàng)新的能力，在有效的探究活動中讓學生的各個方面都得到發(fā)展。

一、更新觀念——開展自主探究的前提

《新課程標準》指出：“在數(shù)學教學活動中，學生是學習的主體”，教師必須轉變角色 ，變數(shù)學知識的傳授者為“數(shù)學教學活動的組織者、引導者和合作者”。然而在實際的教學中 ，還有一些教師言行不一 ，仍我行我素 ，以教材為中心、以教師為中心的教學現(xiàn)象依然存在，有時教師在課堂上也安排學生動手操作、小組討論等活動形式 ，看似氣氛活躍，實則流于形式，那是因為“老師要我們做的”，學生的思想已限定在老師的框架里，思維處于壓抑和控制狀態(tài)。因此，作為教師，必須放下“權威”，摒棄“霸占”課堂的做法，把學習的主動權交還給學生，真正地建立起“師生互動、知情互動”和諧的生命課堂，為學生的自主探究開辟一條綠色通道。

二、創(chuàng)設情境——激發(fā)自主探究的興趣

美國心理學家布魯納說：“學習最好的動機是對所學學科的興趣。”興趣是最好的老師，也是學生學習的強大內動力。由于數(shù)學知識本身具有一定的抽象性，與學生以具體形象思維為主的思維特點形成差異。因此，在教學中，教師要利用小學生好動、好奇、好勝的特點，以教材的內容及學生思維發(fā)展的特點為依據(jù)，創(chuàng)設新奇有趣、富有挑戰(zhàn)性的、具有現(xiàn)實意義的生活情境，從而引發(fā)教學內容和學生內在需求之間的“矛盾”，激發(fā)學生主動參與探索的興趣。

三、質疑問難——培養(yǎng)自主探究的動力

古人云：“學起于思，思源于疑”。生疑是思維的開端，問題是探究之源。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要?！睂嵺`表明，在課堂教學中讓學生質疑，并讓學生解惑，可以加深學生對所學的知識的理解和掌握。把學習的主動權交給學生，可以大大地激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，使學生樂學、愛學，并實現(xiàn)從依賴教師到能夠獨立自主地學習，使學生成為教學活動中自主探索和自我發(fā)展的主體。因而我們應鼓勵學生質疑，培養(yǎng)質疑問難的品質，開啟創(chuàng)新思維，使學生在探索學習過程中善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，精于分析問題，巧于解決問題，從而培養(yǎng)學生的探究能力。

四、動手操作——培養(yǎng)自主探究的能力

著名心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作和思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展?！爆F(xiàn)代教學論認為：“要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學?！边@就要求我們在教學時，極力地將數(shù)學設計成看得見、摸得著的物質化的實踐操作活動，提供自主探究的機會，讓學生如同在游泳中學會游泳一樣，在做數(shù)學中學習數(shù)學，在活動中讓學生的各種感官積極參與學習的全過程 ，在獲取知識的同時感受成功的樂趣。

五、合作交流——深化自主探究的層面

《數(shù)學課程標準》要求“學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結果”。一般來說，有些數(shù)學問題對于兒童獨立探索有一定的困難，須進行合作學習，讓學生在集體內充分展示自己的思維方法和思維過程。在這一過程中，每個學生都獲得了充分的獨立思考、自主探究的機會。在討論中都能夠充分闡述自己的意見，同時在傾聽他人意見時，不斷調整自己的思維。這樣，在合作中互助、取長補短，完成探究活動，從而增強其探究的信心，獲得成功的體驗。例如在教學《倒數(shù)》時，我給學生出了這樣一道題：（ ?）×（ ? ）=（ ? ）×（ ? ）=（ ? ）×（ ? ）=……=1，以四人小組為單位，讓其中一人任意報一個數(shù)，其他同學再出一個數(shù)，使得它們的乘積為1。在交流中，有的同學報出了整數(shù)、分數(shù)、小數(shù)，而其他同學也能報出與之相應的數(shù)，使它們的乘積為1。當有人報出0和1時，其他成員發(fā)現(xiàn)0乘以任何數(shù)都得0，而1乘以1的積還是1，小組內經過充分地討論、交流和總結，最后得出乘積為1的兩數(shù)關系，也知道了怎么求一個數(shù)的倒數(shù)以及特殊的“0”和“1”。在整個合作交流中，學生能夠大膽與同學、老師進行交流、辯論，使課堂氣氛顯得十分活躍，促使學生主動進行探究學習。

六、恰當評價——保護自主探究的熱情

《數(shù)學課程標準》強調：“對學生數(shù)學學習的評價，既關注學習結果，又關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展;既關注學生的學習水平，又關注他們在數(shù)學實踐活動中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度?！眰鹘y(tǒng)的評價重結果而輕過程，以結果的正確與否作為評價的唯一標準。在教學中，教師對學生自主探究的學習評價，不僅要看課堂上知識的掌握情況，更要關注學生在自主探究過程中的表現(xiàn)。如：思考時是否積極，小組討論時是否投入，能否傾聽別人的意見，有沒有獨特的精神等。同時，還要打破教師評價的單一形式，讓學生參與教學評價，把自評、組評與教師評價相結合，使數(shù)學評價“為促進學生發(fā)展而評價”。只有這樣，學生在評價中才不斷進步，才能保護學生的探究熱情，樹立信心，真正使評價成為激勵學生發(fā)展的“助推器”。

總之，在小學數(shù)學課堂教學中，教師要把促進學生自主探究，主動發(fā)展，培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力放在首要位置。善于為學生創(chuàng)設自主探究的情境，激發(fā)學生自主探究的欲望，培養(yǎng)學生自主探究的積極性，讓學生能學，會學，樂學，成為一個名副其實的“發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”。

【作者單位：濟寧市實驗小學 ?山東】