劉向平

打開小學語文課本，我們會發(fā)現(xiàn)幾乎每篇課文都配有一幅或多幅插圖。這種圖文并茂的教材編排，符合小學生的年齡特點，也有利于提高小學生學習語文的興趣，使他們更好地理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)觀察、想象和語言表達等能力。但是，在教學實踐中，課文插圖卻正越來越被忽視，越來越邊緣化。很多老師在教學中對課文插圖要么視而不見，要么輕描淡寫、一語帶過。特別是多媒體課件進入語文教學之后，插圖更是被替代得體無完膚，老師們寧愿在課件的制作中樂此不疲，也不愿稍加耕耘在插圖的沃土上，可以說，課件已經(jīng)擠占了插圖的位置。因此，對課文插圖這一重要教學資源，我們教師也應該創(chuàng)造性地使用，開發(fā)出新的價值，促其發(fā)揮出最大功效。下面，結(jié)合平時的教學實踐，簡要談談自己如何在課堂教學中利用課文插圖為課堂教學增效的。

一、插圖先行，激發(fā)興趣

小學語文教材中有的插圖設(shè)計形象鮮明，有利于小學生深刻體會相關(guān)文字的豐富內(nèi)涵，從而激發(fā)他們學習知識的興趣。因此，教學中，教師要注意充分利用插圖來激發(fā)興趣。如在教《九寨溝》一課時，利用課文的插圖來導入，先指導學生看插圖，用自己的語言描述畫面：一座座雪峰插入云霄，峰頂銀光閃閃。大大小小的湖泊，像顆顆寶石鑲嵌在彩帶般的溝谷中。湖水清澈見底，湖底石塊色彩斑斕。從河谷至山坡，遍布著原始森林。引導學生們看圖、想象、練說，從而為學生閱讀課文創(chuàng)設(shè)情境，激起情趣。

二、圖文結(jié)合，突破重難點

有些課文插圖，所展示的內(nèi)容是課文的關(guān)鍵之處，一般也就是課文的重難點。對于這類課文，只要我們引導學生真正弄清圖意，并將其表述清楚，課文的重難點便可攻破。例如在教《珍珠鳥》一課，第6自然段是課文的重點和難點，怎樣突破重點和難點，教學時要結(jié)合插圖，指導學生認真看圖、說圖，充分發(fā)揮想象。作者生怕驚醒鳥兒，停下了手中的筆;珍珠鳥在作者的肩上睡得那么熟。從圖上作者的神情，鳥兒熟睡的樣子，你體會到什么？讓學生在看圖想象中體會到了文中雛鳥對作者的信任，作者對鳥的呵護，人與鳥之間的默契。我相信這一幅人鳥相依溫馨的畫面會永遠留在學生的記憶中。

三、看圖練說，升華情感

有的課文插圖展示的是課文中的一個動人的鏡頭，且往往是高潮之處，這類插圖若運用得好，可以將課堂帶入一個情感的高潮。比如《船長》這一課，文中有一幅比較大的插圖，圖中的哈爾威船長巍然屹立在艦橋上?？粗@幅圖，我順勢引導：“當哈爾威船長隨著輪船一起沉入海底時，他一個手勢也沒有做，一句話也沒有說時，他的內(nèi)心又可能在想些什么？“瑪麗”號巨輪上得救的人們可能都會焦急地呼喚著什么？”我分別請幾名同學對課文的內(nèi)容進行補白。通過學生的思考、交流，既訓練了學生寫話、說話的能力，同時進一步升華了文章的主題，讓孩子們深深地體會到哈爾威船長忠于職守，船在人在，船亡人亡的大無畏精神。此時，學生的情感練習已成為表達文字傾吐的一種欲望，他們有感而發(fā)，實現(xiàn)了語言的轉(zhuǎn)換，既是語言訓練的有機落實，更是學生對文本認識的升華。

四、給圖起名，提煉主旨

當然，有些課文插圖，呈現(xiàn)的是對課文整體內(nèi)容的概括。這樣的插圖，只要學生看清圖意，概括出圖意，對課文的精彩部分就已經(jīng)理解了，甚至已經(jīng)提煉出課文的主旨了。還是《珍珠鳥》這一課，教學即將結(jié)束時，我讓學生再回過頭來認真看圖，并試著給插圖取一個名字。因為有了課文文字內(nèi)容感悟的積累，學生在仔細端詳插圖后，一個個新穎的圖名便誕生了——信賴、美好的境界、溫馨……不難看出，學生已經(jīng)領(lǐng)悟了課文的主旨：信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”

五、依文補圖，化難為簡

還有的課文，插圖所展示的只是其中的部分內(nèi)容，而課文的其他部分也完全可以用圖畫簡明形象地表示出來，而且，如若學生能夠用圖畫將課文其他部分表達出來，就表明學生基本上將其他部分也掌握了，學習目的也就基本達成了。例如在《詹天佑》一課中，描寫詹天佑和工人一起開鑿隧道、設(shè)計“人”字形線路的文字，缺少形象的插圖來幫助學生理解課文的內(nèi)容。因此組織學生認真閱讀文中描寫兩種開鑿隧道的方法及設(shè)計線路的文字，并動手畫出示意圖。然后對照插圖來理解課文，頓時感到淺顯易懂了。

羅丹說：“不是生活中缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！苯滩牟鍒D中蘊藏著無窮的教學資料，它是一種寶貴的教學財富。作為一名小學語文教師，我們要做有心人，應該認真地研讀插圖，科學地開發(fā)、運用插圖，讓它為閱讀教學發(fā)揮更大的作用。

【作者單位：興化市戴南中心小學 ?江蘇】