甘慶軍

隨著新課程的深入，課堂教學(xué)的有效性逐漸成為教育教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)。教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，教學(xué)效率卻不高是普遍存在的問題。那么如何提高課堂教學(xué)的有效性，下面就我在平時(shí)教學(xué)中的一些體會(huì)談幾點(diǎn)個(gè)人的看法：

一、真實(shí)——提高課堂教學(xué)有效性的基石

真實(shí)、有效才是課堂教學(xué)最本質(zhì)的要求。一方面，“真實(shí)”是一切新課程實(shí)踐的基礎(chǔ)。要想搞好新課程改革，必須以“真實(shí)”為前提。另一方面，“有效”促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，是課堂教學(xué)成功的唯一標(biāo)志。而要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“有效”，又必須以“真實(shí)”為基石。

1.真實(shí)的課堂教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，就小學(xué)生而言就是他們看到的、聽到的、發(fā)生在他們身邊的，或者他們親身經(jīng)歷的、可以直接觸摸的事和物，這些學(xué)生耳聞目睹和親身的經(jīng)歷或多或少都在學(xué)生思想上打下了烙印，因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)首先就是要把學(xué)生生活中鮮活的數(shù)學(xué)事實(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，使數(shù)學(xué)生活化。

2.真實(shí)的課堂應(yīng)有真實(shí)的自主探索和小組合作

自主探索不是自由探索，小組合作也不是走過場、搞形式。但有些教師在引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)的過程中，往往是只要有疑問，無論難易，甚至是一些毫無探究價(jià)值的問題都要讓學(xué)生去探索。在探索過程中，沒有具體的要求、提示和指導(dǎo)，探究方式由學(xué)生自己挑，喜歡怎樣就怎樣;一旦發(fā)現(xiàn)時(shí)間很多，就讓學(xué)生“充分”探索來拖延時(shí)間;一旦發(fā)現(xiàn)時(shí)間不夠，就匆匆走過場，往往是學(xué)生還沒有進(jìn)入狀態(tài)，探索就已終止;進(jìn)行小組合作時(shí)，也是老師一宣布小組討論，整個(gè)教室就沸騰起來。但仔細(xì)觀察，就可以發(fā)現(xiàn)有些學(xué)習(xí)小組的學(xué)生搶著各說各的發(fā)現(xiàn)，人人都急于表述自己的思想，結(jié)果導(dǎo)致誰也不在傾聽;有些學(xué)習(xí)小組中，發(fā)表意見者往往只是一些優(yōu)秀的學(xué)生，他們常常會(huì)為某個(gè)觀點(diǎn)爭得面紅耳赤，而其他學(xué)生則端端正正坐著，一言不發(fā)，冷眼觀戰(zhàn)，還有的甚至做起與課堂無關(guān)的事。

因此，我們?cè)诮M織自主探究和小組合作時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)（1）要激發(fā)學(xué)生的自主探究與小組合作的欲望。探究和合作應(yīng)是學(xué)生一種需要，一種發(fā)自內(nèi)心的欲望，它解決的是“想不想”探究合作的問題。在課堂教學(xué)中，教師一個(gè)十分重要的任務(wù)就是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的探究合作欲望，使其經(jīng)常處于一種探究合作的沖動(dòng)之中。（2） 探究合作要有問題空間。不是什么事情，什么問題都需要探究合作的。問題空間有多大，探究合作的空間就有多大。（3）探究合作的組織要到位。首先小組要進(jìn)行合理的分工，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師不應(yīng)是旁觀者、更不要做局外人。教師在職學(xué)生合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該是組織者、引導(dǎo)者、參與者。教師必須深入到每個(gè)小組，認(rèn)真傾聽大家的發(fā)言，適時(shí)地與小組成員進(jìn)行交流，及時(shí)了解合作的情況。

3.真實(shí)的課堂應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的真實(shí)想法

在課堂上不能只關(guān)注自己是怎樣教的，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)的過程中是怎樣想的。從中去發(fā)現(xiàn)學(xué)生正確想法和錯(cuò)誤想法，及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，這樣才能取到更好的教學(xué)效果。

當(dāng)然，真實(shí)的課堂教學(xué)包含著缺憾，這是一種真實(shí)的缺憾。葉瀾教授也曾說過：“只要是真實(shí)的，總會(huì)有缺憾?！薄罢鎸?shí)”是一切新課程實(shí)踐的基礎(chǔ)。

二、開放————提高課堂教學(xué)有效性的階梯

要切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性，必須實(shí)行開放：時(shí)間和空間的開放;活動(dòng)目標(biāo)的開放;活動(dòng)內(nèi)容的開放;教學(xué)組織形式的開放等?？梢哉f，沒有開放就沒有高效。

1.不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展——目標(biāo)的開放

《新課標(biāo)》提出“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一基本理念 ，要求我們的教學(xué)要面對(duì)每一個(gè)有差異的個(gè)體，適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生的不同發(fā)展需要。因此教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)著眼于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。由于學(xué)生之間的能力是有差異的，所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，因此，每個(gè)學(xué)生都有自己的知識(shí)體驗(yàn)和生活積累，都有自己的思維方式和解決問題的策略。針對(duì)這一點(diǎn)，目標(biāo)的制定應(yīng)有梯度，不要求人人都達(dá)到相同的目標(biāo)，但要求學(xué)生都能積極參與、盡情投入、力所能及。要做到“保底”，使得能力相對(duì)差一些的學(xué)生能品嘗到成功的喜悅;“不封頂”，對(duì)于能力水平較高的學(xué)生來說也有充分施展才華的開放空間。

2.學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者合作者——組織形式的開放

數(shù)學(xué)教學(xué)過程是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程，是教師和學(xué)生之間互動(dòng)的過程。陶行知先生曾說過：“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會(huì)創(chuàng)造的人?！币虼?，課堂教學(xué)的組織形式必須開放，使學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者合作者。

三、情感————提高課堂教學(xué)有效性的紐帶

現(xiàn)代教學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為：課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)上是一個(gè)復(fù)雜的師生心理活動(dòng)系統(tǒng)，是一個(gè)人格、情感交流系統(tǒng)。學(xué)生的發(fā)展應(yīng)該是多領(lǐng)域的發(fā)展，包括知識(shí)、情感、人生觀。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不單純是一個(gè)認(rèn)知過程，還是一種情感交流的過程。

教學(xué)過程是師生進(jìn)行認(rèn)知信息交流的過程，也是彼此情感交流的過程。在師與生、生與生之間創(chuàng)造一種和諧的氣氛，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)也是一種享受，則參與學(xué)習(xí)的興趣也就會(huì)更加濃厚。教師溫和的語調(diào)、親切的微笑、鼓勵(lì)的眼神、信任的點(diǎn)頭，以及一個(gè)愛撫的動(dòng)作，一句贊美的短語，是構(gòu)成和諧氛圍的因子，是溝通情感的橋梁。它能帶給學(xué)生歡愉和力量，其作用難以估量。蘇霍姆林斯說過：“教育的全部奧秘就在于如何愛護(hù)兒童?！睂W(xué)生如在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)一些意想不到的無知，甚至是愚蠢的舉動(dòng)或現(xiàn)象時(shí)，教師千萬不能怒不可遏，大發(fā)雷霆，而只能是耐心提示，逐步誘導(dǎo)，幫助他們解圍。例如我每天批改作業(yè)，都要觀察和了解哪些同學(xué)沒掌握好。因?yàn)閷W(xué)生等待的不是簡單的打“√”或“×”，他們期望老師能面對(duì)面地指出問題，幫助他們分析出現(xiàn)問題的原因，找到解決問題的辦法。雙方心理溝通了，訂正就會(huì)在樂滋滋的氣氛中進(jìn)行，而且效果也會(huì)好。持之以恒，就會(huì)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

總之，我們的課堂教學(xué)只有以“真實(shí)”為基石、以“開放”為階梯、以“情感”為紐帶，才能“真實(shí)”提高課堂教學(xué)的有效性。

【作者單位：南京市江寧區(qū)湖熟中心小學(xué) ?江蘇】