羅健

2013年科技節(jié)，筆者對(duì)某校學(xué)生“小發(fā)明小制作”類上交的作品，抽取10個(gè)班級(jí)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，數(shù)量為113件。但是在這眾多的作品中，要挑選5件作品參加市級(jí)的評(píng)比，卻令人頭痛。學(xué)生的作品大多是簡(jiǎn)單的小制作作品，沒(méi)有創(chuàng)新點(diǎn)，作品多，精品少。個(gè)別有創(chuàng)意的小發(fā)明作品，卻是老師的想法，甚至老師包辦學(xué)生掛名。

這種現(xiàn)象并非只存在個(gè)別學(xué)校，而是一種普遍存在的問(wèn)題。為什么科技教育實(shí)施多年來(lái)，小學(xué)生動(dòng)手發(fā)明創(chuàng)造能力的培養(yǎng)依然是一個(gè)難題。筆者認(rèn)為，在“技術(shù)類”科學(xué)課活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于制作中問(wèn)題的產(chǎn)生與提升，問(wèn)題的解決與方法以及如何安排自己的活動(dòng)計(jì)劃、如何達(dá)到活動(dòng)目的等方面，都需要教師有的放矢指導(dǎo)實(shí)施，所以，要提高技術(shù)類的科學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量，較為現(xiàn)實(shí)的是要解決教學(xué)策略問(wèn)題。下面我就來(lái)結(jié)合一些課例，具體談?wù)劇凹夹g(shù)類”課型的教學(xué)策略應(yīng)用。

一、運(yùn)用核心概念，提升制作技術(shù)含量

科學(xué)的核心是探究，技術(shù)的核心是設(shè)計(jì)，技術(shù)制作的關(guān)鍵是核心概念的運(yùn)用。概念是事物的本質(zhì)屬性在人腦中的反映，它是在概括的基礎(chǔ)上形成的。概念的理解需要學(xué)生邏輯加工和歸納推理的思維過(guò)程，是將事物的一般的、本質(zhì)的特征在大腦中做出正確的反映的過(guò)程。有效的核心概念教學(xué)策略，能提高學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法解決問(wèn)題、用科學(xué)的觀點(diǎn)理解問(wèn)題、用科學(xué)的精神探索問(wèn)題的能力。

科學(xué)技術(shù)課是一個(gè)需要有一定的科學(xué)概念引領(lǐng)的技術(shù)設(shè)計(jì)、技術(shù)制作，并在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)一步發(fā)展科學(xué)概念為目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。因此，老師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)設(shè)計(jì)時(shí)，可以通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生對(duì)已有科學(xué)概念、經(jīng)驗(yàn)的回憶或?qū)?wèn)題的假設(shè)，給學(xué)生提供設(shè)計(jì)思路，進(jìn)行設(shè)計(jì)。

在教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)增強(qiáng)抗彎曲能力的各種方法之中，喚醒了學(xué)生已有的科學(xué)概念，學(xué)生在對(duì)所掌握的科學(xué)概念進(jìn)行了綜合的考慮，這樣，學(xué)生就會(huì)設(shè)計(jì)出多種方案。這是一個(gè)基于學(xué)生在已掌握的科學(xué)概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)方案的過(guò)程。學(xué)生根據(jù)已有的科學(xué)概念，通過(guò)討論設(shè)計(jì)了一個(gè)方案，這也是一個(gè)動(dòng)腦的歷程。在這個(gè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，并非是簡(jiǎn)單地對(duì)科學(xué)概念的應(yīng)用，而是打開(kāi)了學(xué)生的思維，將思維融入了設(shè)計(jì)之中。

二、加工與制作要體現(xiàn)指導(dǎo)性與探究性

技術(shù)的核心是設(shè)計(jì)，在技術(shù)類課型的科學(xué)課中，教師提出問(wèn)題后，往往都要讓學(xué)生小組討論，并將自己的思路寫(xiě)下來(lái)或者畫(huà)下來(lái)。我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)，這種方法是非常有效的一種教學(xué)手段，它可以大大減少因畫(huà)圖或?qū)懛桨杆加玫臅r(shí)間，同時(shí)還能讓學(xué)生更快地找到最佳的設(shè)計(jì)方案。當(dāng)然，也并不是所有的技術(shù)類課型的科學(xué)課的設(shè)計(jì)都適合這種方法。

在科學(xué)技術(shù)課的制作過(guò)程中，學(xué)生會(huì)碰到各種困難、需求等，為使學(xué)生對(duì)制作活動(dòng)保持滿腔熱情并含有一定的技術(shù)含量，教師要對(duì)學(xué)生的制作活動(dòng)給予適當(dāng)而及時(shí)的指導(dǎo)。而指導(dǎo)并非是“教會(huì)如何做”，而是體現(xiàn)學(xué)生自主的探究性，做到“做中學(xué)”，教師只是“點(diǎn)到為止”。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生作品要介入質(zhì)量、效用、美觀等因素，從而使完成的作品高于設(shè)計(jì)這一層次。

三、嘗試基于學(xué)生差異的彈性策略，促進(jìn)創(chuàng)造性思維開(kāi)發(fā)

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是民族發(fā)展的不竭動(dòng)力。因此在“技術(shù)類”課型教學(xué)中教師要精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，并對(duì)自己的設(shè)想和主張闡述理由，做出驗(yàn)證。例如教學(xué)《研究磁鐵》這課時(shí)，在本課的教學(xué)實(shí)踐中，同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)往往超出教師的預(yù)想：同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)自制指南針時(shí)，大部分同學(xué)是設(shè)計(jì)制作了懸掛式指南針以及支撐式指南針。可也有一些富有創(chuàng)新意識(shí)的同學(xué)設(shè)計(jì)了水浮式指南針、懸掛式指南針。水浮式指南針先把一塊長(zhǎng)寬高約2厘米的硬泡沫塑料塊用刀切成錐形，再把磁針?biāo)降卮┰谂菽芰襄F形上放入水中，塑料塊不能靠碗邊，這個(gè)設(shè)計(jì)別出心裁。整個(gè)實(shí)驗(yàn)觀察活動(dòng)中，同學(xué)們每每有新的發(fā)現(xiàn)，往往都會(huì)興奮地叫教師去看，并且詳細(xì)地向教師敘述，教師也樂(lè)于分享他們成功的喜悅;同時(shí)，還會(huì)不失時(shí)機(jī)引導(dǎo)他們歸納和總結(jié)，不斷的激發(fā)他們學(xué)習(xí)探究的興趣，使整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)達(dá)到高潮，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在創(chuàng)造思維活動(dòng)教學(xué)中，我們采取了彈性策略：

1.創(chuàng)造思維活動(dòng)內(nèi)容可依學(xué)生水平彈性開(kāi)展。

2.在使用方式上，教師可穿插在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中或在單元教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行創(chuàng)造思維活動(dòng)。

3.推陳出新和創(chuàng)新并重。對(duì)中下水平的學(xué)生多做模仿性實(shí)驗(yàn)，降低設(shè)計(jì)與制作的難度，在此基礎(chǔ)上，推陳出新;對(duì)水平較高的學(xué)生，可少做模仿性實(shí)驗(yàn)，在推陳出新的基礎(chǔ)上，大膽想象和創(chuàng)新。

四、構(gòu)建全程評(píng)價(jià)體系，達(dá)成“多向共贏”

評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面化、評(píng)價(jià)方法的多樣化、評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)的全程化是科學(xué)課程教學(xué)評(píng)價(jià)的最主要特點(diǎn)。在“技術(shù)類”課型的教學(xué)過(guò)程中，我們善于創(chuàng)造各種方法，在教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)始、中間與告一段落時(shí)，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)與反應(yīng)，包括各種能體現(xiàn)學(xué)生在科學(xué)素養(yǎng)方面有變化的有價(jià)值信息，記錄在案，進(jìn)行分析與判斷，在此基礎(chǔ)上做出各種評(píng)價(jià)，可以是反饋、矯正，也可以是鼓勵(lì)、導(dǎo)向。

1.前置性評(píng)價(jià)。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，先對(duì)學(xué)生的課前準(zhǔn)備進(jìn)行評(píng)價(jià)，這具有重要的導(dǎo)向功能。

2.形成性評(píng)價(jià)。在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生研究過(guò)程的準(zhǔn)確性，結(jié)果表述的嚴(yán)密性，解釋的科學(xué)性等等進(jìn)行評(píng)價(jià)，這里宜采用即時(shí)性評(píng)價(jià)，以激勵(lì)學(xué)生為主。

3.結(jié)果性評(píng)價(jià)?！凹夹g(shù)類”課型的特點(diǎn)之一就是經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的課前準(zhǔn)備和過(guò)程研究，最后完成教師布置的驅(qū)動(dòng)性任務(wù)。我們經(jīng)常組織學(xué)生及時(shí)對(duì)各自完成的作品進(jìn)行評(píng)定。如《設(shè)計(jì)制造小賽車》、《做個(gè)太陽(yáng)能熱水器》、《造一艘小船》等。

小學(xué)科學(xué)課中技術(shù)類課型的教學(xué)策略實(shí)施在我國(guó)目前還少見(jiàn)系統(tǒng)的研究，缺乏相應(yīng)的研究成果和專題文獻(xiàn)，我們只能在教學(xué)實(shí)踐中邊思考、邊實(shí)踐、邊研究，但只要我們不斷地經(jīng)歷體驗(yàn)實(shí)踐、觀察、反思、與同行互動(dòng)的過(guò)程，獲得諸多感悟，就能更深入地理解和把握技術(shù)類課型科學(xué)課的特點(diǎn)，在研究中不斷提煉出各種教學(xué)策略，有效指導(dǎo)課堂教學(xué)，以達(dá)到提高學(xué)生理解技術(shù)、應(yīng)用技術(shù)的能力。

【作者單位：金壇市朱林中心小學(xué) ?江蘇】