陳立彬

文體即文章的體裁，主要指文章在結(jié)構(gòu)形式和語言表達所呈現(xiàn)出的具體樣式或類別，任何一種文體都有其區(qū)別其他文體的獨特功能。小學語文教材中的課文體裁各式各樣，不同體裁的作品，其結(jié)構(gòu)、語言及表現(xiàn)手法都是不同的，教師在決定教學方式時，應充分考慮到不同文體的體裁形式選擇相適應的教學方式，才能使課文的文學價值及語言魅力發(fā)揮到最大程度。

1.小學語文教學中文體意識缺失的原因

1.1對新課標解讀錯誤

為了規(guī)避以應試教育為目的，20世紀九十年代至今，中、高考作文提出了“按文體進行模式化訓練”的寫作傾向，一些專家提出了“話題”作文，并做出了作文文體不限的要求，新課標的規(guī)定緊隨其后的出臺了，寫作的教學模式堂而皇之地出現(xiàn)在部分小學教師的教學追求中，由此，小學語文教學從一個極端走向了另一個極端。由于沒有仔細閱讀新課標的要求，對課標研究不夠透徹導致缺失，使得部分教師在淡化文體的總形勢下，不敢過于明確地向?qū)W生們談論文體，在面對不同文體的課文時，小學教師們只能追求對文本內(nèi)容的簡單概述，而忽視對文體的把握。

1.2對教材的理解不透徹

在我國現(xiàn)當代中小學教材中，課文多以單元形式編排，但在課改前語文教學出現(xiàn)了過于偏理性和知識性的問題，忽略了語文應有的形象性及感悟性，基本喪失了語文對陶冶學生情感和人文素質(zhì)培養(yǎng)的作用。而為了糾正過去只注重理性和知識性的偏向，突出其人文性，經(jīng)過課改后的語文教材多以文化和生活為題材進行單元組合。教師如果對教材編寫的意圖沒有深刻的認識，就又會出現(xiàn)從一個極端走向另一個極端的現(xiàn)象，即在教學中只關(guān)注人文，而忽視文體形式，淡化或虛化文體。

1.3教學內(nèi)容缺失文體意識

課前關(guān)注文本內(nèi)容，關(guān)注文本形式，深度解讀文章主旨，將文本解讀為適當?shù)慕虒W內(nèi)容，應考慮到以下幾點內(nèi)容：首先是學生們的實際要求和現(xiàn)實起點;其次是課文的核心價值所在;最后是課文的個性特點。其中前兩條都是文本的文體形式，如果缺失了文體意識，就會影響到教師在教學內(nèi)容上的選擇，從而導致閱讀教學的有效性。

1.4教材文體不明確

就小學實際教學情況而言，不少課文本身就存在許多文體兼具的情況，除了記敘文以外的大多數(shù)文章都存在文體特征不明顯的情況，況且，小學生的學習經(jīng)驗和生活閱歷不夠豐富，很難理解不同文體的特征和它們的區(qū)別，如果一味強化文體意識，便會轉(zhuǎn)移學生的注意力，將學習重點放在文體上，導致學生們在語文學科的學習中過于注重文體形式，而忽略了課文的人文性和語言表達。而這一點勢必會造成學習方法上的缺失，不能夠深刻理解文章含義，從而導致語文學習走上了形式化的道路，一旦在學習過程中養(yǎng)成這種不良習慣，學生們語文學習能力勢必下降。

2.樹立文體意識的措施

2.1明確定位及問題要求

實際上學生的文體意識與閱讀能力是緊密相關(guān)的，要培養(yǎng)學生的文體意識，可以讓學生在閱讀文本之前獲得此類文體的閱讀方法，由此提高學生們閱讀的效率。在語文學科的實際教學中，培養(yǎng)文體意識的最主要的途徑就是根據(jù)不同體裁，采用不同方法，逐步引導學生多聽、多讀、多說、多寫，使學生們對文體有一定的認知和心得體會，進而使學生們形成文體意識。

2.2注重文體意識的體現(xiàn)

文體意識的培養(yǎng)依托于具體文本的閱讀實踐，不同的文體有其相應的文體特征，在小學語文學科的實際教學中，教師應注意不同的文本應當有其相適應的閱讀方法，例如文學類作品，像詩歌體裁，還需要在閱讀過程中，還原其意象、環(huán)境，努力做到得言會意;讀小說時，就要把握文本的情節(jié)線索，在當時背景下或各種細節(jié)描寫中，理解人物形象，把握人物思想感情;而在散文閱讀中，則要細讀、聯(lián)想，得其神悟其意，與作者身臨其境。諸如此類，在閱讀不同文本時，要從不同文體的特征出發(fā)，突出不同文體相應的核心價值和文學形式，才能真正提高學生的閱讀品質(zhì)。

2.3提升文體意識高度

要想提高學生對于文本語言結(jié)構(gòu)及表達形式的關(guān)注，進行有意識的文體意識滲透，僅僅局限于教材和課堂，局限于閱讀及寫作是遠遠不夠的，應當立足課外，加強課后的拓展延伸，換句話說，不僅要讓學生見到木材，更要讓學生們見到整片森林。在小學語文學科教學過程中，應該以文體意識為立足點和切入點，立足于學生們情商的培養(yǎng)和智力的發(fā)展，而教師們應承擔起文學教育的使命，使文體意識深刻滲透到學生的心田，并使學生們由此萌生熱愛文學的種子。

2.4強化文體意識作用

在小學語文的學習階段，發(fā)展兒童語言是該階段的基本任務，比如在品詞析句中，提高小學生理解和運用語言的能力，是小學語文教學的根本目的，作為小學語文教育者，應借助教材為主要學習載體，引導學生反復品讀課文，多聽、多讀、多問、多寫，加強讀寫訓練，緊扣語言文字，提高語言表達能力，幫助學生理解文章主旨大意，讀懂文字背后的深刻含義，引領學生們走進人物的內(nèi)心，將語文學習引向更深層次。

3.把握時機選擇最優(yōu)方案

由于小學生智力和閱歷尚未達到成熟階段，導致小學生的注意力保持時間較有限，因此，教師所選擇的授課方式是很重要的，在實際教學情況中發(fā)現(xiàn)，不少小學教師選擇運用多媒體課件形式向?qū)W生們傳授知識，而多數(shù)教學效果反應說明，長時間且大量運用多媒體課件，不但不能讓學生們的注意力集中，反而會使學生感到疲憊，陷入消極和煩躁的情緒中。因此，教師們在使用多媒體課件教學中，應當結(jié)合課堂教學的實際要求，權(quán)衡好多媒體課件的使用，抓住使用多媒體課件的最佳時機，使語文課堂更加活躍，使學生們對語文學科的興趣更加濃厚。

4.小結(jié)

在語文學科的教學過程中，增強文體意識，不光要依靠老師的努力，還要依靠學生們的配合。教師們應當引導學生們在語境中學習文本，學習不同文體間語言表達方式的異同，提高學生們的語言表達能力和文字運用能力。而學生們應通過對文本的賞析和理解培養(yǎng)文體意識，并在文本的閱讀實踐中發(fā)展文體意識，充分感受文體意識對語文學科學習的重要性，喚起自身培養(yǎng)文體意識的自覺性。

【作者單位：泉州市泉港區(qū)山腰中心小學 ?福建】