徐洪太

小學數(shù)學課堂小組討論是指在課堂教學中，學生在教師指導下，為解決某個數(shù)學問題而進行探討，獲取知識技能、進行情感交流、促進思維發(fā)展的過程。小組討論，是學生數(shù)學合作學習的一種主要形式。隨著素質(zhì)教育的步步深入，小組討論這種教學方法越來越被教師所采用。然而，在目前的小學數(shù)學課堂小組討論中，卻存在著不少令人擔憂的現(xiàn)象。課堂小組討論的主要問題表現(xiàn)在：

1.課堂討論的參與率低。每次小組討論時，只有一部分學生參與，有相當一部分學生 擔當聽眾與觀眾的角色。

2.學生討論不深入?！靶问街髁x”、“走過場”是課堂討論中最突出的問題之一。有些學生只是完成老師布置的討論任務，沒有“真”討論。

3.小組討論的組織效率低。小組討論時，學生往往是針對某個問題發(fā)表自己的看法，把自己的理解說出來之后就無事可做了，缺少組內(nèi)合作能力，在交流中不懂得聽取他人的意見，也不會對別人的意見進行補充，更不會把組內(nèi)所有人的意見集中起來形成結(jié)論，而是堅持自己的觀點。

4.教師分組指導不到位。特別是分組討論時，教師一般只是在各組中巡視，注重小組討論的氣氛較多，而對學生在小組討論時是否有理解難度，是否有新的問題與發(fā)現(xiàn)等卻關注不夠。另外，因為教師注重幾個優(yōu)生的發(fā)言情況，而對部分學困生關注不夠。

針對上述小學數(shù)學課堂中小組討論中出現(xiàn)的問題，為了提高小組討論的參與率與有效性，使課堂小組討論成為優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學的一種有效途徑。我覺得可采取以下策略開展數(shù)學課堂小組討論。

一、巧設情境，營造小組討論氛圍

組織學生進行課堂小組討論，必須使學生積極主動地探求知識，無拘無束地展開討論，必須轉(zhuǎn)變教師和學生的角色，建立起平等、和諧、民主、友好的師生關系，學生是學習的主人，教師是組織者、引導者、合作者。所以教師對學生勇于回答問題的行為必須加以肯定，至于對與錯，那是第二位的，課堂是允許學生爭論的地方，是允許發(fā)表自己意見的地方。例如：在教學《解決問題的策略》時，創(chuàng)設了曹沖稱象的故事情境;在教學《分數(shù)的基本意義》時，創(chuàng)設了猴王分桃情境;總之，創(chuàng)設情境，可以將數(shù)學知識融入孩子們的生活，學生樂于接受、樂于討論。

二、明確方向，把握討論的層次

對問題的討論應把握時機。如果過早，學生的認知水平?jīng)]有達到最近發(fā)展區(qū)，學生找不到解決問題的切入點，白白地浪費時間而一無所獲。如果過遲，學生對問題已基本弄懂，討論的意義不大。課堂討論的有效與否，很大程度上取決于時機的選擇。那么，何時進行課堂討論才恰當呢？

1.在學生意見不統(tǒng)一時討論

學生在回答問題時，往往出現(xiàn)意見不統(tǒng)一，這時安排討論，有時會獲得意想不到的效果。例如在教學《乘加、乘減》時，課堂上出現(xiàn)了這樣一幕：一個四人小組在組內(nèi)討論的基礎上，4人一起大步走上講臺，按他們自己的分工，四個學生都有事做，即一個說題意，一個說確定算法的依據(jù)，一個板書算式，最后一個向大家征求意見請問同學們還有什么意見嗎？這時，只見臺下舉起了一雙雙小手，這個說：還有一種算法：12-1=11，你們怎么沒發(fā)現(xiàn)呢？那個問：都學習了乘法了，你們?yōu)槭裁催€要用加法算呢？還有的問：為什么你們的算式和第三小組的不一樣呢？你們能再解釋一下4×3-1這個算式表示的意思嗎？等等。面對這每一個問題，臺上的小組均派出代表作了認真的回答和補充。我抓住時機，對這個小組的交流進行了簡短的評價，并在這個小組的組號后面貼上了一個紅紅的五星，在其他組的掌聲里，這個小組的成員帶著自信、帶著微笑回到了座位。當時，我真的為二年級的孩子們所表現(xiàn)出來的高昂的討論合作熱情和超常的合作能力所折服，我意識到：孩子們在討論合作中成長了！

2.在知識疑難處討論

小學生由于年齡特征，對抽象的數(shù)學知識會產(chǎn)生理解上的困難。教師如能采用直觀形象的教學方法，就能更容易幫助學生實現(xiàn)認知目標。如果在此時，能組織課堂小組討論，則可以幫助學生在認知上完成從形象到抽象的過渡。例如：一個案例“ 學校今年上半年前3個月平均每月節(jié)約用水43噸，后3個月平均每月節(jié)約用水47噸，學校今年上半年平均每月節(jié)約用水多少噸？”提出：解這類題目只要把平均數(shù)加起來再除以2就可以了。教師這時既不作完全肯定，也不作一口否定，而是組織大家開展小組討論。最后學生得出正確的結(jié)論——只有在月份數(shù)相等的時候才可以用這種簡便的方法時，教師再適時評價肯定他們的集體討論合作探究的成果，這樣就水到渠成了。

3.在解題策略上討論

數(shù)學課堂解決問題時，如果在策略的應用上展開小組討論，自由爭辯，呈現(xiàn)出不同解題過程的策略方法，既可以為教師提供反饋的信息，又有助于學生間的相互啟迪，拓寬解題思路。

三、加強小組建設的指導

不論小組成員有幾個，也是個集體組織。只有加強小組建設，才能使小組活動有序，發(fā)揮整體優(yōu)勢，提高學習實效。

1.選出小組長。小組長能組織好小組的討論、操作、發(fā)言等活動，使小組活動有序進行。

2.小組成員的分工合作。小組內(nèi)必須要有一個良好的合作機制，組員分工明確，如：組長、記錄人、展示人等。每個組員分工合作，才能讓思維活躍的學生得到充分發(fā)揮，中等水平的學生得到鍛煉，學困生得到切實的幫助和提高。

3.討論時間的調(diào)控。時間不足，往往只有少數(shù)尖子生才有發(fā)言的機會，而大多數(shù)學生則來不及思考。不少學生有這樣一種心理，既然想不出或來不及想，不如不去想，干脆坐在那兒等待尖子生回答。

4.對小組學習效果的評價。對小組學習效果的評價主要通過小組學習匯報衡量，既要注意對學習討論過程的評價，又要注意對結(jié)果的評價。

小組討論是小學數(shù)學課堂教學的一種有效的教學方法。課堂是一個討論的場，是一個研究問題、交流信息的場。實踐證明，在小學數(shù)學課堂教學中，教師要積極創(chuàng)設討論氛圍，把握討論的層次，加強小組建設的指導。只有在教師啟、引、導的牽引下，讓學生主動參與、探討、大膽質(zhì)疑，課堂的小組討論才能真實、有效，我們的課堂才會生機盎然，充滿生命的活力。

【作者單位：灌南縣田樓中心小學 ?江蘇】