楊穎

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)注重挖掘和利用學(xué)生的創(chuàng)新思維，尊重學(xué)生的個性發(fā)展。筆者在參加2014年南京市信息化教學(xué)能手比賽中，準(zhǔn)備了一節(jié)公開課，內(nèi)容是蘇教版小學(xué)科學(xué)三年級下冊《氣溫有多高》，在深入研究教材的基礎(chǔ)之上，我從學(xué)生個性發(fā)展的角度出發(fā)設(shè)計了以下課堂教學(xué)。

教學(xué)內(nèi)容

選自科學(xué)三年級下冊《關(guān)心天氣》單元的內(nèi)容，本課是這一單元第一個指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行測量活動的實踐課，通過一系列的活動讓學(xué)生學(xué)會測量氣溫的高低，分析處理數(shù)據(jù)，敢于就數(shù)據(jù)中的情況與他人交流意見，并能體會標(biāo)準(zhǔn)化測量的意義！

學(xué)生分析

學(xué)生在日常生活中已對天氣預(yù)報比較熟悉，會從中獲取相關(guān)信息，但對氣溫值如何獲取充滿著好奇。學(xué)生在學(xué)習(xí)中初次接觸溫度表，對溫度表的使用并不清楚，本課第一次對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄分析，且通過數(shù)據(jù)尋找規(guī)律的能力還比較薄弱。

設(shè)計理念

從學(xué)生科學(xué)探究的需要出發(fā)，抓住學(xué)生對于科學(xué)的強(qiáng)烈好奇心，盡力為學(xué)生營造一個寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使他們敢于行動，繼續(xù)不斷地探索和思考。

教學(xué)過程

（一）談話方式輕松直接進(jìn)入主題

面對三年級的學(xué)生，教學(xué)導(dǎo)入并不需要太復(fù)雜。不妨直接問，“今天的天氣怎么樣？氣溫是高還是低呢？有沒有方法可以準(zhǔn)確得知現(xiàn)在教室內(nèi)的氣溫有多高呢？”

然后請學(xué)生談?wù)勛约核私獾臍鉁販y量的相關(guān)內(nèi)容。

[讓學(xué)生了解信息的來源可以是多渠道的，促進(jìn)學(xué)生之間的互相交流。]

（二）通過觀察，了解溫度表的構(gòu)造和使用

引入溫度表之后，組織學(xué)生分組觀察溫度表，并用自己的語言描述溫度表的構(gòu)造。在學(xué)生感性描述的基礎(chǔ)上，教師詳細(xì)講授攝氏度的概念，并規(guī)范了溫度表各部分的名稱和作用。

[學(xué)生的想象力、觀察力、語言是豐富的。]

接下來和學(xué)生共同探討溫度表的使用和讀數(shù)。這里尤其要區(qū)分好零上和零下兩種不同的讀法，并加以練習(xí)。

溫度表的讀寫，是本課的重點。這里我特意放慢了講解的速度，邊講解邊板書，并讓學(xué)生練習(xí)讀寫，以期學(xué)生區(qū)分好零上零下溫度的讀法和寫法。并巧妙設(shè)計練習(xí)，調(diào)動他們學(xué)習(xí)使用溫度計的熱情，從而為后面的測量、記錄打下了基礎(chǔ)。

（三）活動“測量室內(nèi)外不同位置的氣溫值并記錄數(shù)據(jù)”、并引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)，探究規(guī)律

學(xué)會了測量氣溫值的方法，那么我們所處的室內(nèi)外氣溫值是多少呢？是否相同呢？我們實際來測量一下吧！

1.教師啟發(fā)學(xué)生選擇可能相差較大的地方進(jìn)行測量，并發(fā)放表格指導(dǎo)學(xué)生記錄測量結(jié)果。

2.回到教室后，投影展示學(xué)生的測量結(jié)果，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)規(guī)律——同一時間不同地方的氣溫值是不同的。

3.展示今天天氣預(yù)報的氣溫，與測量結(jié)果進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)不同。啟發(fā)學(xué)生思考天氣預(yù)報的氣溫是如何測量出來，課后去尋找答案，為探究標(biāo)準(zhǔn)化測量意義埋下伏筆。

[培養(yǎng)學(xué)生敢于就數(shù)據(jù)中的情況與他人交流意見，重事實的科學(xué)態(tài)度，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步研究的興趣。]

最后讓學(xué)生報出三亞、漠河和北京的天氣情況，增添趣味性的同時，在也讓學(xué)生感受不同地方的氣溫高低變化和祖國河川的秀美。

評析

1.注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在教學(xué)中，教師能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松、和諧的氛圍，讓學(xué)生主動積極地參與，共同探究與交流，使學(xué)生在實踐活動中得到全面發(fā)展。

2.教師實現(xiàn)了課堂角色的轉(zhuǎn)變，注重創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的興趣和愛好。大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師能與學(xué)生很好地交流和溝通。

教學(xué)反思

通過本節(jié)課的教學(xué)使學(xué)生對周圍的氣溫產(chǎn)生濃厚的興趣 ，掌握溫度表的正確讀、寫法，能使用溫度表認(rèn)識事物特征;活動中從不同地點測量出的溫度數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)問題;在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中形成了善于思考、勇于探索的品質(zhì)，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

1.在室外測量環(huán)節(jié)，由于身處教學(xué)樓中，溫度差異并不特別明顯，這時其中一組的學(xué)生向我大膽請求去校園中心樹木較多處測量陰涼處的氣溫值。看著學(xué)生熱切渴望的眼神，我心中快速思考了下，距離雖不遠(yuǎn)但可能要耽誤計劃好的時間。不過明顯的對比結(jié)果正是我們非常需要的，而且學(xué)生的熱情、好奇心和個性自主要求也應(yīng)該得到鼓勵和支持。最后我同意了他們的請求，孩子們歡呼著跑到樹木花叢等陰涼處測量氣溫。之后在分析不同地點氣溫數(shù)據(jù)時，最驚喜的地方是去花叢處測量的小組，測量出來氣溫值和室內(nèi)最高氣溫值相差12攝氏度左右。這一對比明顯的結(jié)果強(qiáng)烈增強(qiáng)了學(xué)生對于氣溫測量科學(xué)探究的興趣。

2.在教導(dǎo)學(xué)生讀溫度計讀數(shù)時，我首先提問了一個學(xué)生每一小格所代表的溫度值時，他很聰明地解釋了這個問題，從0攝氏度開始到20攝氏度一共有20個，所以每一小格只有1攝氏度。在我準(zhǔn)備表揚(yáng)并讓他坐下時，他說這個溫度表的液面在0攝氏度上有13個小格，所以讀13攝氏度。這時我在幾個學(xué)生臉上看到相同的表情，我知道他們對讀數(shù)的這個部分是掌握了，不過還有部分同學(xué)還在思考中，也有人對他的解說，表示信服。我知道這個學(xué)生已經(jīng)為我后面的教讀數(shù)的環(huán)節(jié)做了一個非常好的鋪墊。我表揚(yáng)了這名學(xué)生，接下來詳細(xì)向?qū)W生教授讀氣溫值的技巧，有了他的鋪墊，后面的同學(xué)很容易掌握了這一技能，并在練習(xí)中得到進(jìn)一步深化。

小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過程是充滿變化的，并不會每一個過程都跟著教學(xué)計劃走。這就要求教師在引導(dǎo)的過程要賦予變化性、創(chuàng)造性，對教師自身要求很高，需要教師對于學(xué)生的個性特征、能力水平、發(fā)展規(guī)律充分了解，對于課堂教學(xué)有更多經(jīng)驗和更深的體會，對于知識體系充分的了解和熟知。教師要有跳出備課預(yù)設(shè)思路的準(zhǔn)備，靈活應(yīng)變，尊重學(xué)生的思考，尊重學(xué)生的意見，尊重學(xué)生個性發(fā)展。

【作者單位：南京市聾人學(xué)校 ?江蘇】