沙一

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中提出：“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究欲望，培養(yǎng)探究能力。”在日常生活中，幼兒好奇和探索的行為比比皆是。老師要做的就是始終對(duì)此保持敏感性，尊重和保護(hù)好幼兒的好奇心，適宜地選材并組織教學(xué)，發(fā)揮它的教育價(jià)值，讓我們的教學(xué)在幼兒的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)上生根發(fā)芽，進(jìn)而開花結(jié)果。在《你變我變大家變》主題中，當(dāng)筆者發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)萬花筒、鏡子產(chǎn)生興趣之后，設(shè)計(jì)組織了大班科學(xué)活動(dòng)“鏡子變變變”，巧妙地汲取了鏡子這一幼兒常見的生活用品和幼兒對(duì)鏡子成像現(xiàn)象既有初步的了解又缺乏深入探究而產(chǎn)生的興趣點(diǎn)，通過層層深入的操作和探究，不但激發(fā)了幼兒對(duì)于單面、雙面鏡子成像的深入探究欲望，也使幼兒對(duì)于鏡子成像的現(xiàn)象有了相對(duì)深入的了解。下面，筆者將以《指南》的理念為引領(lǐng)，結(jié)合案例的解讀與評(píng)析，談?wù)剬?duì)有效組織幼兒科學(xué)活動(dòng)的一些思考。

一、活動(dòng)的設(shè)計(jì)背景

鏡子來自于幼兒的生活，是幼兒生活中常見的并經(jīng)常接觸的物品，讓幼兒的科學(xué)活動(dòng)從身邊開始，既能引發(fā)幼兒對(duì)周圍生活中常見事物與現(xiàn)象的關(guān)注，又有益于保持幼兒的好奇心，激發(fā)探究熱情，使他們從小就樂于探索、善于發(fā)現(xiàn)。同時(shí)，鏡子成像又蘊(yùn)含著豐富的知識(shí)，對(duì)幼兒來說充滿著新奇，大班科學(xué)活動(dòng)“鏡子變變變”就選取了鏡子成像這個(gè)讓幼兒既熟悉又新奇的知識(shí)點(diǎn)，讓熟悉與新奇的碰撞來激發(fā)幼兒對(duì)鏡子成像現(xiàn)象的探索欲望。另外，大班幼兒的抽像邏輯思維已經(jīng)明顯發(fā)展，他們的求知欲正在不斷增強(qiáng)，他們可以有意控制和調(diào)節(jié)自己的活動(dòng)，愿意通過一些簡(jiǎn)單的操作、通過自己的動(dòng)手動(dòng)腦去探尋答案，這些都為組織這樣一個(gè)活動(dòng)提供了良好的基礎(chǔ)。因此，本次活動(dòng)的目標(biāo)是：㈠觀察鏡子成像的各種現(xiàn)象，知道鏡子成像的多少與鏡子的數(shù)量和鏡子間的角度有關(guān)。㈡在鏡子成像的操作活動(dòng)中，能夠積極探索，并大膽表述自己的發(fā)現(xiàn)。㈢激發(fā)進(jìn)一步探究鏡子成像規(guī)律的欲望?；顒?dòng)通過引導(dǎo)幼兒用一個(gè)鏡子照半個(gè)物品、用連接著的兩面鏡子照一個(gè)物品、觀察萬花筒的成像、自制萬花筒發(fā)現(xiàn)三面鏡子的成像等操作活動(dòng)，探索發(fā)現(xiàn)鏡子成像的多少與鏡子數(shù)量以及鏡子間角度的關(guān)系。使幼兒在操作、觀察、交流中積累操作方法，激發(fā)探索的欲望，積累有關(guān)鏡子成像的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

二、活動(dòng)后的思考

“真好玩、太有趣了！”是參與活動(dòng)的每個(gè)幼兒最真切的感受。好奇心是人的天性，“有趣”才能激發(fā)主動(dòng)探究的好奇心。在整個(gè)活動(dòng)的組織中，老師以《指南》的理念為引領(lǐng)，步步設(shè)疑，環(huán)環(huán)相扣，層層激趣，不斷地為幼兒的探究提供材料、創(chuàng)設(shè)條件，有效激發(fā)和滿足了孩子進(jìn)一步探究的興趣和欲望。每一次有趣、奇特的探究，讓幼兒始終沉浸在發(fā)現(xiàn)奧秘、獲得方法的快樂中。而正是這樣的發(fā)現(xiàn)與獲得，才會(huì)激勵(lì)幼兒衍生出更多對(duì)周圍事物、現(xiàn)象，對(duì)各種自然、社會(huì)問題的好奇、持續(xù)與持久的探索，這就是這個(gè)活動(dòng)的價(jià)值所在，也是組織科學(xué)活動(dòng)需要的、追求的核心價(jià)值。結(jié)合對(duì)《指南》的學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)，筆者認(rèn)為，在幼兒科學(xué)活動(dòng)的組織中需要關(guān)注以下幾點(diǎn)：

⒈關(guān)注內(nèi)容選擇的適宜性

內(nèi)容是開展活動(dòng)的載體，幼兒探究學(xué)習(xí)能力、方法正是在與一定的內(nèi)容相互作用中逐漸形成的。選擇與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的內(nèi)容，可以讓幼兒在相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的支持下，使探索的興趣更大程度地得到激發(fā)，并使相關(guān)經(jīng)驗(yàn)得到進(jìn)一步拓展和延伸。在“鏡子變變變”中，鏡子是大班幼兒所熟悉的，但是他們對(duì)鏡子成像的一些現(xiàn)象和規(guī)律在認(rèn)知上又存在很多空白，這一空白為幼兒的探究活動(dòng)提供了廣闊的空間，也是活動(dòng)開展的價(jià)值所在?？梢?，活動(dòng)內(nèi)容選擇的適宜性是科學(xué)活動(dòng)有效開展的前提。

⒉關(guān)注材料提供的有效性

實(shí)驗(yàn)研究表明，幼兒對(duì)周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，滿足好奇心并產(chǎn)生探索的欲望是需要環(huán)境和材料為依托的。皮亞杰的觀點(diǎn)認(rèn)為，只有主動(dòng)地與材料互動(dòng)，才能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，從中體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣，激發(fā)探究的欲望，使幼兒的探索活動(dòng)更加深入，獲取豐富的科學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?？梢姡茖W(xué)活動(dòng)材料的提供與幼兒的興趣有著相互的密切作用。材料使用得好、使用得巧，能激發(fā)幼兒的興趣和探索欲望，滿足幼兒興趣的材料能促進(jìn)幼兒的思考。在“鏡子變變變”活動(dòng)中，老師將活動(dòng)內(nèi)容寓于有趣的操作材料中，單面鏡子、雙面鏡子、實(shí)物圖、操作圖等材料的逐步提供，引領(lǐng)著幼兒的探究，支持著幼兒的深入探究，使幼兒在與鏡子等材料的互動(dòng)中，獲得發(fā)現(xiàn)的快樂，也豐富了多變的鏡子成像的經(jīng)驗(yàn)。因此，活動(dòng)材料提供的有效性，是激發(fā)幼兒探究欲望的重要保障。

⒊關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)的遞進(jìn)性

在組織科學(xué)活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)從已有生活經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平出發(fā)，并考慮幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和實(shí)際水平，把難度較大的問題分解成易理解的幾個(gè)小問題，或者把大問題分解成一組小問題，步步推進(jìn)，層層深入，逐步引導(dǎo)幼兒向思維的縱深發(fā)展?；趯?duì)大班幼兒學(xué)習(xí)能力的考慮，在“鏡子變變變”中，教師在活動(dòng)的設(shè)計(jì)中關(guān)注到了材料提供和環(huán)節(jié)安排的遞進(jìn)，由一面鏡子的成像引發(fā)出對(duì)兩面、三面甚至更多鏡子的成像情況的探究，不斷出現(xiàn)的新的興趣點(diǎn)讓幼兒在整個(gè)活動(dòng)中始終積極投入，不斷為自己的新發(fā)現(xiàn)而驚喜，體驗(yàn)著探究的樂趣，并有效地促進(jìn)了每一個(gè)幼兒在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展

⒋關(guān)注幼兒的探究興趣

幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心之一就是激發(fā)探究興趣。探究欲望是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，幼兒科學(xué)教育首先就是要精心呵護(hù)和培養(yǎng)幼兒對(duì)周圍事物和現(xiàn)象的好奇心和探究欲望，這將使幼兒永遠(yuǎn)保持學(xué)習(xí)的熱情，并獲得主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力機(jī)制。在“鏡子變變變”活動(dòng)中，教師準(zhǔn)備的材料對(duì)幼兒充滿了吸引力，材料所具備多樣性和操作性更是很好地滿足了幼兒對(duì)探究活動(dòng)的興趣。同時(shí)，教師不斷的設(shè)問也在不斷地激發(fā)著幼兒探究的興趣，整個(gè)活動(dòng)，幼兒始終帶著問題在操作、思考，不斷激發(fā)的興趣使幼兒樂于參與、并積極參與，在做中學(xué)、在玩中學(xué)，最終在做中獲得發(fā)展。

【作者單位：太倉市藝術(shù)幼教中心 ?江蘇】