劉義軍

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)語文課程 “必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！边@其中探究性學(xué)習(xí)是一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。它是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主確定研究專題進(jìn)行探究的學(xué)習(xí)活動。探究性學(xué)習(xí)有利于引導(dǎo)學(xué)生積極鉆研思考，有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。反映了現(xiàn)代社會對學(xué)習(xí)方式改革的要求，體現(xiàn)了語文課程標(biāo)準(zhǔn)重視學(xué)習(xí)方式改革的精神，對于指導(dǎo)語文教學(xué)改革學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高有著深遠(yuǎn)的意義。在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力呢？

一、教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)奶骄凯h(huán)境

要使學(xué)生從小就養(yǎng)成探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師就必須想方設(shè)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)奶骄凯h(huán)境。第一，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維與探究行為以自由表現(xiàn)的機(jī)會。讓學(xué)生不論是在課內(nèi)還是課外隨時可以把自己所思、所想充分地表現(xiàn)出來。特別是當(dāng)學(xué)生說的答案與教師所設(shè)計(jì)的答案不同的時候，教師要充分思考學(xué)生的答案中的合理性，并給予引導(dǎo)和幫助，進(jìn)一步完善學(xué)生的答案。第二，教師要徹底消除學(xué)生害怕說錯的心理障礙。教師要在教學(xué)過程中盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松和諧課堂氣氛，使學(xué)生的思維盡可能處于一種積極思考的狀態(tài)之中。

二、教師要幫助學(xué)生找到探究的問題

光有探究的學(xué)習(xí)環(huán)境還不行，教師在教學(xué)活動中要幫助學(xué)生尋找、發(fā)現(xiàn)哪些問題值得探究（特別是低年級學(xué)生）。

1.充分挖掘教材的內(nèi)容，尋找值得探究的問題。例如：人教版一年級語文上冊41頁中的“我會講”的插圖，講的是猴子和小兔同時要過獨(dú)木橋。如果從文明禮貌的角度去思考，就有互相謙讓的答案。但是教師如果這樣設(shè)計(jì)問題：猴子和小兔都走到了獨(dú)木橋上，且都走到了中間，誰也不后退，但還都要過去，你說怎么過呢？此問題一出，極大地激發(fā)了學(xué)生探究問題的興趣，學(xué)生回答的答案五花八門，教師進(jìn)一步讓學(xué)生們表演過獨(dú)木橋。結(jié)果答案出來了：大猴子讓小兔和小猴坐在筐里面，大猴子換一個肩膀就達(dá)到了過橋的目的。通過演示每個學(xué)生都能夠理解這種較好的方法。

2.舉一反三，教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題。例如在識字教學(xué)中，教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)象形字和會意字的時候，不必全部一字一字去教，而應(yīng)該教會學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題學(xué)會識字。如：“口”字為什么要這樣寫呢？請學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫和漢字的關(guān)系，得出象形字的規(guī)律，從而達(dá)到使學(xué)生探究“耳”、“目”、“日”等字的特點(diǎn);又如：兩“人”為“從”，兩“木”為林等漢字有其自身的規(guī)律，教師要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去探究。

3.教師要適當(dāng)?shù)匮b“糊涂”，激發(fā)學(xué)生探究的積極性（特別是針對低年級的學(xué)生）。在教學(xué)過程中，教師適當(dāng)?shù)丶傺b“糊涂”，可較好地調(diào)動學(xué)生探究問題的積極性。例如：教師在教蘇教版一年級語文下冊中《烏鴉喝水》一課的時候，可故意說：烏鴉的辦法太“笨”了，要是我干脆把瓶子打破了，不就喝到水了嗎？由此，引出學(xué)生積極幫助烏鴉來想辦法（有的同學(xué)結(jié)合自己的生活實(shí)際，想出了用吸管的辦法）。

三、教師要教會學(xué)生探究學(xué)習(xí)的方法

1.由此及彼，逐步拓展。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的時候，教師應(yīng)該幫助學(xué)生，逐步掌握形聲字的特點(diǎn)，在學(xué)生基本了解形聲字的特點(diǎn)之后，讓學(xué)生大膽地加以趣味想象，把大多數(shù)漢字的音、形、義關(guān)系重新生動、有趣地聯(lián)系起來;讓學(xué)生帶著愉快新奇的心情去探究、發(fā)現(xiàn)漢字構(gòu)成原因。

2.合理猜想，豐富想象。教師在教學(xué)生給漢字組詞時，最忌諱的是“死記詞”、“記死詞”。教師要利用漢字是形聲字占主導(dǎo)地位的特征，教會學(xué)生分析漢字產(chǎn)生的原因，掌握形旁和聲旁的關(guān)系，從而達(dá)到了解字義、正確運(yùn)用漢字的目的。

3.留有空間，敢說善說。在教學(xué)過程中千萬不要教師講，學(xué)生聽;教師問，學(xué)生答;教師寫，學(xué)生抄;教師給，學(xué)生收。教師不但要留給、留足學(xué)生說話、討論的時間，而且要正確引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己所思考的問題。例如在教學(xué)一年級下冊語文的24課《畫家鄉(xiāng)》時，可設(shè)計(jì)兩個探究問題，一個辯論問題。一是課文中的孩子們?yōu)槭裁捶謩e叫“濤濤”、“山山”、“平平”、“青青”“京京”（分別代表了大海、山區(qū)、平原、草原、城市）;二是孩子們所畫的自己家鄉(xiāng)有何特點(diǎn)（讓學(xué)生通過討論了解大海、山區(qū)、平原、草原、城市的不同特征）;辯論的問題是：選出兩個學(xué)生分別代表“山山”和“青青”（或其他的孩子）辯論誰的家鄉(xiāng)好，你的家鄉(xiāng)哪些地方不如我的家鄉(xiāng)。

通過討論培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，口語交際的能力。逐步使學(xué)生學(xué)會表達(dá)自己所想的問題。

4.游戲激趣，邊玩邊學(xué)。游戲、玩耍是兒童的天性，教師應(yīng)該充分利用這一特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展有趣的、愉快的游戲，讓學(xué)生們在不同的游戲中去探究學(xué)習(xí)。例如：在教學(xué)生用“……有的……有的……還有的”造句的時候，教師不必講如何造句，而是組織學(xué)生開展游戲，在游戲過程中，讓學(xué)生們觀察游戲中的學(xué)生分別在做什么？你能說說嗎？這樣就把單調(diào)的語文知識融化于游戲之中了，學(xué)生們就愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)。

【作者單位：盱眙縣觀音寺中心小學(xué) ?江蘇】