李林

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程并非是一個被動地接受過程，而是一個主動的建構(gòu)過程。這就要求我們的教師在課堂教學(xué)中建立新型的師生關(guān)系，營造學(xué)生積極參與的課堂氛圍，把握師生互動的過程，讓學(xué)生通過自身實踐和情感體驗，師生互動，生生互動，共同探究，積極思維，科學(xué)評價，促使知識的內(nèi)化，構(gòu)建師生互動的教學(xué)方式，讓課堂更加充實靈動。

一、建立師生互動的關(guān)系

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者?！边@就要求教師要改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，要拓寬學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的空間;要從一個知識傳授者變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進者;要從教室空間的支配者向課堂學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色轉(zhuǎn)換。建立只有價值平等，而沒有高低、強弱之分，平等、理解、雙向的人與人之間的師生關(guān)系。強調(diào)師生互動性、互惠性的交往，交往意味著對話，意味著參與，意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種教學(xué)活動方式，更是彌漫充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。

二、把握師生互動的過程

1.在情境創(chuàng)設(shè)的過程中

知識總是要適應(yīng)它所應(yīng)用的環(huán)境、目的和任務(wù)的，因此為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、保持和使用其所學(xué)的知識，就必須讓他們在一定的情境中進行活動性學(xué)習(xí)，促進知與行的結(jié)合。蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學(xué)生們沒有學(xué)習(xí)的愿望的話，我們所有的想法、方案和設(shè)想都會化為灰燼，變成木乃伊?！?因此在教學(xué)中，教師要善于抓住學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的興趣點，讓它成為師生展開有效互動必需的動力。如在三角形內(nèi)角和的教學(xué)中，我根據(jù)實際精心創(chuàng)設(shè)一系列層層遞進的問題情境，開始先讓學(xué)生“分別猜測、判斷三個分別是什么三角形”，接著在學(xué)生對最后一個三角形的判斷感到奇異、產(chǎn)生思維的沖突時，我又適時地拋出下面三個問題：“為什么看到一個直角或一個鈍角可以斷定是直角或鈍角三角形，而看到一個銳角就不能斷定是銳角三角形呢？一個三角形可以有兩個銳角，為什么不能有兩個直角或者兩個鈍角？三角形三個內(nèi)角之間究竟存在著什么關(guān)系？”從而使學(xué)生產(chǎn)生了強烈地探索內(nèi)需，也激發(fā)起學(xué)生想進一步驗證正確答案的信心和興趣，為學(xué)生探究新知做好了鋪墊，自然而然地使全體學(xué)生都進入到對知識的自主探索之中。

2.在學(xué)習(xí)重點、難點上

學(xué)生在認知活動中，出現(xiàn)思維障礙而無法排除時，也就是教學(xué)的重點、難點。這時，教師要組織學(xué)生小組討論。只有發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能調(diào)動學(xué)生的積極性，從而攻克“教與學(xué)”的重、難點。例如：學(xué)習(xí)“分數(shù)的意義”這節(jié)課的重、難點是理解分數(shù)的意義、理解分數(shù)單位“1”的含義。在教學(xué)時，先讓小組探究合作，拿出事先準備好的幾種材料，動手分分，用分數(shù)表示，看哪組得到的分數(shù)多;再讓各小組匯報交流、力求創(chuàng)新，說說這些分數(shù)是怎樣得到的。這里讓學(xué)生充分說出自己的想法和操作的過程，讓學(xué)生突破“一個整體”，感受到可以把許多物體看作1個整體，把這個整體平均分成不同的份數(shù)，其中這一份或幾份可以用分數(shù)表示;最后，教師引導(dǎo)各小組自己舉例加深對單位“1”的理解。這樣讓學(xué)生小組合作，全員參與，共同探究，構(gòu)建新知，由感性認識上升到理性認識，讓學(xué)生參與知識的全過程。

3.在整理構(gòu)建知識體系時

新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)整理與復(fù)習(xí)課要以學(xué)生的發(fā)展為本，打造有實效的課堂教學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課中，每個單元結(jié)束要復(fù)習(xí)，每個學(xué)期期末要復(fù)習(xí)，上完一個階段要復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)已學(xué)的知識并建構(gòu)起知識網(wǎng)絡(luò)，從而形成良好的認知結(jié)構(gòu)，這是復(fù)習(xí)課的一個重要目標。從學(xué)生發(fā)展的角度來說，獲得梳理知識、建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)的能力，形成建構(gòu)的意識顯得更為重要。這種能力和意識是在經(jīng)歷自主梳理、主動建構(gòu)的過程中獲得的。如在復(fù)習(xí)“平面圖形周長和面積”時，首先讓學(xué)生回憶平行四邊形與三角形的面積公式的推導(dǎo)過程，總結(jié)出割補法、倍拼法等方法，然后讓學(xué)生找知識間的聯(lián)系和區(qū)別，并采用自己喜歡的方式將知識歸納成體系。這樣，學(xué)生的梳理結(jié)果就出現(xiàn)了按平面圖形的種類整理和按面積公式推導(dǎo)過程整理等不同形式，凸現(xiàn)了梳理建構(gòu)時學(xué)生的自主性。學(xué)生通過對所學(xué)知識的自主梳理，理清了知識間的來龍去脈，做到“橫成片、豎成線”，從而拓展了原有的知識結(jié)構(gòu)。在這里，以學(xué)生“理”為主，教師“引”為輔，學(xué)生積極主動地將所學(xué)知識與原有知識掛鉤，將新知納入原有的認知結(jié)構(gòu)，使一個個零散的知識串成線，形成更充實的知識網(wǎng)。

三、科學(xué)師生互動的評價

“評價的目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生的全面發(fā)展?！庇纱丝梢?，教師對學(xué)生的評價，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，又要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，只有發(fā)揮師生互動評價的功能，才能更好地發(fā)展學(xué)生的思維要堅持科學(xué)、合理、促進學(xué)生全面發(fā)展的原則，從三個層面關(guān)注評價：①關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。當學(xué)生在課堂上出錯或者不得不承認自己沒有弄明白新事物時，會表現(xiàn)得驚慌甚至自卑，這時教師要盡量使用積極鼓勵性的評價語言優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，多表揚，多啟發(fā)、肯定他們的閃光點，增強他們學(xué)習(xí)的自信心和對學(xué)習(xí)過程的興趣，讓他們在一個溫暖、民主、開放、自由、輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，促進他們積極主動地學(xué)習(xí)知識。②注重過程評價，給學(xué)生留下一些思考的空間和時間，充分展示學(xué)生的特長，使學(xué)生體驗到成功的快樂。③評價方式要多樣化。充分調(diào)動不同的評價主體開展多角度、多形式的評價活動，如同學(xué)互評、小組評價、自我評價、學(xué)生評價教師等。在評價活動中，尊重每個學(xué)生的意見，鼓勵學(xué)生有創(chuàng)意的見解，培養(yǎng)學(xué)生多元的思維能力，促進學(xué)習(xí)活動的互動交往。

總之，師生互動是課堂教學(xué)的必不可少的方式，要真正實施它的有效策略，教師不僅要在理念上重視它，更要在實踐中處理好互動中形式與實質(zhì)的關(guān)系，要以平等的師生觀來指導(dǎo)與學(xué)生的交往過程，通過師生平等對話，構(gòu)建師生互動的教學(xué)方式。

【作者單位：南京市長江小學(xué) ?江蘇】