浦昕

《小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》在推進(jìn)情境化課堂教學(xué)中，鼓勵(lì)教師能夠從參與、合作、實(shí)踐、體驗(yàn)中促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)情感的養(yǎng)成，激活學(xué)生的主動(dòng)思維和實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知的自主創(chuàng)建。小學(xué)階段英語(yǔ)課堂教學(xué)，要從情境化的教學(xué)氛圍營(yíng)造中，借助于情境來(lái)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，寓教于樂(lè)，增強(qiáng)課堂直觀性和形象性。

一、情境化教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵期，也是知識(shí)建構(gòu)的重要階段。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，情境化教學(xué)將構(gòu)建學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境作為課堂知識(shí)銜接的關(guān)鍵，從情境的有效性和科學(xué)性上來(lái)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知思維的養(yǎng)成，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。其主要表現(xiàn)在：一是有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)性上還較弱，缺乏相應(yīng)的內(nèi)驅(qū)力，而情境化教學(xué)的融入，可以通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言、優(yōu)美的情境背景，讓學(xué)生從積極的情感體驗(yàn)中增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。如以貼近學(xué)生生活實(shí)際的故事情境來(lái)構(gòu)建英語(yǔ)學(xué)習(xí)場(chǎng)景，讓學(xué)生從角色的扮演中，在生活經(jīng)驗(yàn)的感知中呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，理解和掌握必要的英語(yǔ)應(yīng)用能力。同時(shí)情境化教學(xué)將知識(shí)與生活、學(xué)生的問(wèn)題與交流融合在一起，從而在快樂(lè)中習(xí)得知識(shí)。二是有助于增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，兒童階段的思維以形象思維為主，對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，要從感性認(rèn)識(shí)上養(yǎng)成抽象思維。利用情境化教學(xué)，將兒童的想象力和聯(lián)想作為拓寬思維的有效方式，并促進(jìn)學(xué)生從聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)、觸覺(jué)、視覺(jué)中形成思維同步，增強(qiáng)記憶力。抽象邏輯思維是智育的重要內(nèi)容，情境化教學(xué)注重讓學(xué)生從觀察和體驗(yàn)中促進(jìn)形象思維的訓(xùn)練，由具體的感性表象發(fā)展到抽象的邏輯認(rèn)知，更好地發(fā)展學(xué)生的思維能力。三是有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，創(chuàng)造能力是智力發(fā)展的重要表現(xiàn)，而觀察力又是建立在情境化教學(xué)中的學(xué)生自身實(shí)踐上，情境化教學(xué)，一方面讓學(xué)生從情境中展開(kāi)想象，訓(xùn)練思維，另一方面從情境角色扮演中，利用知識(shí)的習(xí)得來(lái)圍繞問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)有意義的問(wèn)題情境，學(xué)生能夠從知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)中訓(xùn)練相應(yīng)的能力。如英語(yǔ)口語(yǔ)會(huì)話能力、合作探究能力等。

二、情境化教學(xué)的構(gòu)建特征

情境化教學(xué)不同于一般情景教學(xué)，而是重在以背景的情境化來(lái)形成客觀、主觀上的物化或抽象背景，以營(yíng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的情感認(rèn)知共鳴。其主要特征表現(xiàn)在：一是直觀形象性，對(duì)于情境的設(shè)置要掌握鮮明、具體、可操作性，能夠在較短時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，增進(jìn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如借助于多媒體技術(shù)來(lái)營(yíng)造相應(yīng)的故事情境，讓學(xué)生從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)中增強(qiáng)感性認(rèn)知;二是寓教于樂(lè)性，情境化教學(xué)重在激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)的主動(dòng)探究中來(lái)建構(gòu)知識(shí)意義。因此在情境教學(xué)上，要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，以“樂(lè)學(xué)”作為情境化教學(xué)的主旋律，讓學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得有勁。如教師利用自身的語(yǔ)言魅力，誘導(dǎo)學(xué)生從增強(qiáng)好奇心，轉(zhuǎn)化為積極的學(xué)習(xí)情感，樹(shù)立自信的學(xué)習(xí)態(tài)度。語(yǔ)言、眼神以及必要的肢體信號(hào)，能夠從學(xué)生的真情實(shí)感中激發(fā)情志，形成持久的學(xué)習(xí)理智。三是意義相關(guān)性，情境是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境，在情境的創(chuàng)設(shè)上既要凸顯真實(shí)自然，又要體現(xiàn)情境的意義性。如結(jié)合學(xué)生的已知知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從新舊知識(shí)的銜接上來(lái)構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生從知識(shí)的延續(xù)和深化中，從問(wèn)題中來(lái)釋疑，從探索中來(lái)養(yǎng)成認(rèn)知。四是主動(dòng)建構(gòu)性，建構(gòu)性是強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，從知識(shí)的理解、知識(shí)結(jié)構(gòu)的遷移上來(lái)解決問(wèn)題情境中的疑難，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來(lái)建構(gòu)知識(shí)，養(yǎng)成相關(guān)技能，增進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的情感。五是對(duì)話交際性，在情境化教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)交流的重要性，特別是協(xié)作與交流要貫穿于整個(gè)情境中，讓學(xué)生能夠在教師的導(dǎo)引下，以對(duì)話交流來(lái)體驗(yàn)知識(shí)，形成探索與展示精神。

三、情境化教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

在小學(xué)英語(yǔ)教材與課堂情境化教學(xué)的銜接上，借助于語(yǔ)言情境的構(gòu)建來(lái)激發(fā)學(xué)生的話題參與意識(shí)，以增進(jìn)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的體驗(yàn)。以room，hall，bathroom，bedroom，living room等單詞的學(xué)習(xí)為例，在情境化教學(xué)中構(gòu)建策略如下：一是創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感知單詞。首先以邀請(qǐng)的方式來(lái)參觀某同學(xué)的房子，對(duì)于這個(gè)房子內(nèi)的各個(gè)事物進(jìn)行構(gòu)建，如beautiful house，利用PPT來(lái)展示情境化房子內(nèi)容，并在背景音樂(lè)的情境中，開(kāi)展師生間的問(wèn)答。根據(jù)學(xué)生對(duì)已有生活經(jīng)驗(yàn)的掌握情況，可以引入學(xué)習(xí)過(guò)的兒童歌曲，讓學(xué)生在優(yōu)美的情境中感知大廳hall，緊接著對(duì)房子中的bathroom，kitchen，dining room，bedroom等單詞進(jìn)行問(wèn)答，輔以肢體語(yǔ)言的運(yùn)用，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。二是利用游戲情境來(lái)寓教于樂(lè)。在進(jìn)行單詞銜接及訓(xùn)練時(shí)，可以通過(guò)設(shè)問(wèn)，挑選學(xué)生對(duì)以前學(xué)習(xí)過(guò)的單詞如table，pencil，cat等進(jìn)行復(fù)習(xí)，再通過(guò)猜一猜游戲來(lái)構(gòu)建新舊知識(shí)的融合，如The table is in the hall。在圖片等情境的切換中，讓學(xué)生從中來(lái)參與回答問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，完成相應(yīng)單詞的訓(xùn)練和回顧。三是教師示范與學(xué)生的展示表演。在教師示范上，教師要能夠從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)上，積極從學(xué)生視角來(lái)形成知識(shí)思維，構(gòu)建學(xué)生熟悉的情境。如在背景音樂(lè)的使用中，將“how are you”作為活躍氣氛的歌曲，并從情境創(chuàng)設(shè)中，圍繞家庭活動(dòng)情境來(lái)導(dǎo)入單詞，讓學(xué)生從房間的認(rèn)知中來(lái)感知單詞，以完成新舊單詞的銜接。在學(xué)生展示上，要鼓勵(lì)學(xué)生從自我的知識(shí)掌握上，大膽嘗試用自己的語(yǔ)言來(lái)表述句子。

四、結(jié)語(yǔ)

情境化教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用，要能夠引領(lǐng)學(xué)生從簡(jiǎn)單的英語(yǔ)會(huì)話中來(lái)滲透故事情境，增強(qiáng)師生之間的對(duì)話，特別是在學(xué)生自我表演及展示上，要通過(guò)實(shí)物、游戲、圖片等載體來(lái)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，增進(jìn)情境中的協(xié)作與對(duì)話，凸顯課堂教學(xué)的有效性和活力。

【作者單位：蘇州市吳中區(qū)東湖小學(xué) ?江蘇】