沈曉飛

思維能力是指人們在工作、學(xué)習(xí)、生活中每逢遇到問題，總要“想一想”這種基于問題上的“想”俗稱思維，它表面上看很神秘，看不見，摸不著，但它卻是實(shí)實(shí)在在地存在，如何要把無形的思維轉(zhuǎn)化成有形的方式，研究發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究中往往通過提出問題，解決問題來具體體現(xiàn)。偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力。從以上可以看出在科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究中，打造學(xué)生問題意識，就能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，換句話說就是使學(xué)生在已有知識層面上產(chǎn)生新問題，分析新問題，解決新問題，從而達(dá)到多樣性思維方式的目的。然而在今天，灌輸式的教學(xué)仍占據(jù)著很大的比例，學(xué)生的問題意識日益萎縮，即便是有問題也不敢問、不知怎樣問或者是沒有機(jī)會問等，壓抑了學(xué)生好奇善問的天性。如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，通過各種手段，促使學(xué)生產(chǎn)生問題，把問題放在實(shí)驗(yàn)探究中解決，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。以下是我的一點(diǎn)做法：

一、尋找切入點(diǎn)，使學(xué)生想問

小學(xué)科學(xué)教材上的教學(xué)內(nèi)容包羅萬象，其中涉及很多領(lǐng)域，上有天文，下有地理，要讓學(xué)生主動(dòng)去接觸這些知識領(lǐng)域，就要讓他們大腦總是充滿疑惑，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲。古人云：“學(xué)源于思，思源于疑”，在教學(xué)中，學(xué)生是在教師的指引啟發(fā)下，對教學(xué)設(shè)計(jì)的題材生疑，然后明確要求，確定自己的研究方向，再展開積極的思維。只有這樣，才能促使學(xué)生想問。

二、解決沖突，使學(xué)生敢問

縱觀教學(xué)的歷史：古代遵循的“師道尊嚴(yán)”，逐步到“唯書是本”?，F(xiàn)在的教學(xué)，追求的是讓學(xué)生在固定的時(shí)間內(nèi)獲得更多的知識，更大幅度提高思維能力，學(xué)生發(fā)展是衡量教學(xué)質(zhì)量優(yōu)異的標(biāo)準(zhǔn)。然而受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，學(xué)生對老師既敬又畏，始終認(rèn)為教師和書本是正確的，對老師發(fā)問，對書本質(zhì)疑，無疑是對老師不敬，即便有鉆牛角尖的提問，換來的多數(shù)是教師的不滿，于是課堂上便只剩下教師的聲音了，久而久之，學(xué)生也就沒有問題可問了。如何改變這種現(xiàn)象，首先要精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，其次平等交流，整個(gè)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)過程是“互動(dòng)的”。特別是實(shí)驗(yàn)材料上要做到細(xì)致、精確，能解決矛盾沖突，只有這樣，學(xué)生才能做出對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的推測，進(jìn)行有序的實(shí)驗(yàn)探究，從中促使學(xué)生敢問。

三、捕捉信息，使學(xué)生追問

小學(xué)科學(xué)探究過程一般有提出假設(shè)（發(fā)現(xiàn)問題），設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（觀察現(xiàn)象），收集并分析數(shù)據(jù)（解決問題），得出結(jié)論（知識沉淀）。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往能提出別出心裁的想法和新意的回答，有時(shí)盡管看上去是低層次的，還是令教師尷尬，甚至超出了教師的預(yù)想，但都是學(xué)生大腦迸發(fā)出來的思維火花，是學(xué)生參與教學(xué)過程的思維表現(xiàn)。教師要敏銳發(fā)現(xiàn)，從中捕捉有價(jià)值的信息，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)過程，在此基礎(chǔ)上，快速想出應(yīng)變措施，調(diào)整自己的教學(xué)行為，提出更深的問題，促使學(xué)生對問題不斷追問。

四、歸納總結(jié)，使學(xué)生善問

要知道，讓學(xué)生在探究活動(dòng)中“玩”得開心，并在這個(gè)過程中用自己的語言提出問題，且用不同的方式復(fù)述，既可以澄清他們的想法，又可以隨時(shí)了解學(xué)生們的思維過程。學(xué)生只有經(jīng)歷了活動(dòng)過程，才會提出相關(guān)的問題，但此時(shí)的問題不等于完整性，有時(shí)往往還會提出一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容毫不相干的問題，浪費(fèi)課堂時(shí)間。這樣教師勢必要引導(dǎo)學(xué)生圍繞知識點(diǎn)提出問題，且問題要問在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處，這就要改變他們的思維方式，理清楚思維的邏輯關(guān)系，促使學(xué)生善問。

五、延伸知識，使學(xué)生樂問

現(xiàn)在學(xué)生中有這樣一種現(xiàn)象，學(xué)習(xí)了一點(diǎn)新知識、新方法，就按照自己的個(gè)性想法，用這個(gè)新知識、新方法來解決問題，直接導(dǎo)致的結(jié)果就是：出現(xiàn)誤差，與此同時(shí)，學(xué)生的研究過程換來的是教師抹殺學(xué)生的研究成果，簡單方式的批評學(xué)生，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。如何把知識延伸出去，做到融會貫通。教育心理學(xué)研究表明，良好的師生關(guān)系能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。教師要尊重學(xué)生的個(gè)性，創(chuàng)造寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境，允許學(xué)生在研究過程中出現(xiàn)問題，只有不斷解決老問題，產(chǎn)生新一輪問題，才會推動(dòng)學(xué)生去想盡一切辦法解決問題，從中促使學(xué)生樂問。例如，我在教學(xué)《垃圾的分類》，先把各種知識教授給學(xué)生，讓學(xué)生建立固定的研究意識，在此基礎(chǔ)上，在班級中開展“垃圾分類我做主”的研究性學(xué)習(xí)，把同學(xué)分成各種研究小組：比如垃圾分類的好處、如何進(jìn)行垃圾分類、我國垃圾分類的情況等小組。要求學(xué)生通過各種渠道、活動(dòng)獲得多樣的知識，遇到問題，商量對策，再次活動(dòng)，學(xué)生只有親身體驗(yàn)了研究過程，品嘗到研究中的成敗，才會促動(dòng)學(xué)生樂問。

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中，通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在解決問題的過程中又產(chǎn)生新問題，一步一步不斷深入研究，在一系列的研究過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確對待自己學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的錯(cuò)誤，并從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，認(rèn)真分析，最后有效地解決。只有這樣，才能有效地鍛煉學(xué)生的思維能力。

【作者單位：蘇州市吳江區(qū)北厙小學(xué) ?江蘇】