吳立群

第二次世界大戰(zhàn)是迄今人類歷史上規(guī)模最大的戰(zhàn)爭，是20世紀(jì)具有劃時代意義的重大歷史事件，深刻地影響人類社會發(fā)展的歷史進(jìn)程。本課在教材中起著承前啟后的作用，上承德、意、日法西斯政權(quán)建立和法西斯軸心國形成，下啟美蘇兩極格局的形成和冷戰(zhàn)的開始。因為二戰(zhàn)，德、意、日法西斯國家的侵略擴(kuò)張和專制獨裁為特征的發(fā)展模式被徹底否定；因為二戰(zhàn)，“羅斯福新政”政府干預(yù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的成功范例被各國廣泛借鑒；因為二戰(zhàn)，美國發(fā)展成為世界上綜合國力最強(qiáng)大的國家；因為二戰(zhàn)，社會主義由蘇聯(lián)一枝獨秀發(fā)展為包含十幾個國家的強(qiáng)大的社會主義陣營；因為二戰(zhàn)，民族解放運動蓬勃發(fā)展，帝國主義殖民體系在全球范圍內(nèi)徹底崩潰；因為二戰(zhàn)，人類從電氣時代跨入原子能時代、信息時代……

教材呈現(xiàn)了第二次世界大戰(zhàn)的重大歷史事實，不僅使學(xué)生了解了整個戰(zhàn)爭的過程，而且使學(xué)生透過二戰(zhàn)彌漫的硝煙審視兩次世界大戰(zhàn)之間的國際社會，明白戰(zhàn)前戰(zhàn)后人類社會發(fā)展走向的歷史原因。要學(xué)好戰(zhàn)后現(xiàn)代史，學(xué)好二戰(zhàn)就是關(guān)鍵，因此二戰(zhàn)在教材中的地位舉足輕重。本人在該部分教學(xué)中的課堂設(shè)計、策略及課后反思如下：

一、大膽裁剪，巧妙組合

在教學(xué)中打破教材現(xiàn)有框架，進(jìn)行重新安排設(shè)置，把第6課《第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)》中“慕尼黑陰謀”這部分內(nèi)容前置到第5課《法西斯勢力的猖獗》一課中去，把第6課《第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)》和第7課《世界反法西斯戰(zhàn)爭的勝利》兩課放在一起組成《第二次世界大戰(zhàn)》。當(dāng)然，還是要用兩節(jié)課的時間來完成學(xué)習(xí)。教師要開發(fā)學(xué)生現(xiàn)有的歷史知識，指學(xué)生在教科書中已獲得的知識，及通過文藝作品、影視作品等積累的相關(guān)知識，并給予充分發(fā)揮利用。對學(xué)生現(xiàn)有能力的合理利用，指學(xué)生的分析、概括、敘述、閱讀、語言表達(dá)等各方面能力的綜合運用。

（經(jīng)過“導(dǎo)演”，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，整體感強(qiáng)，但以前教學(xué)中沒有這樣嘗試過，學(xué)生略感不適）

二、聯(lián)系現(xiàn)實，涉足生活

對于有關(guān)戰(zhàn)爭的歷史，作為今天的歷史教師，我們在課堂中究竟應(yīng)該如何處理才能夠讓學(xué)生既能牢記歷史，又能以端正、理智、科學(xué)的態(tài)度對待這段歷史呢？筆者經(jīng)過了反復(fù)思考后，決定放棄傳統(tǒng)的從前往后的時間順序，采用從后往前、從現(xiàn)實回溯歷史的時間順序，從貼近學(xué)生、能引起學(xué)生興趣的話題入手。

展示組圖一：聯(lián)合國總部門前雕塑“打結(jié)的手槍”和“鑄劍為犁”。提問：①決定成立聯(lián)合國這個組織的是哪個會議？在什么時間成立的？②“打結(jié)的手槍”和“鑄劍為犁”是什么意思？學(xué)生很快回答出來。

展示組圖二：“日本參拜靖國神社”和“勃蘭特驚人一跪”。第一幅圖讓學(xué)生來解說，第二幅圖，相對較遠(yuǎn)一些，由教師講解，教師引入：兩個戰(zhàn)敗國家對戰(zhàn)爭的反思反差極大，為什么？德國和日本在哪次戰(zhàn)爭中雙雙成為戰(zhàn)爭的罪魁禍?zhǔn)?，雙雙落敗，今天我們就來學(xué)習(xí)這場戰(zhàn)爭——第二次世界大戰(zhàn)。

（導(dǎo)入環(huán)節(jié)從學(xué)生感興趣的東西入手，設(shè)置問題，一開始就牢牢吸引學(xué)生，引發(fā)學(xué)生思考、感受，從而激發(fā)學(xué)生的興趣）

三、自主學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)過關(guān)

活動一：學(xué)生探討：二戰(zhàn)爆發(fā)的原因？

活動二：列舉二戰(zhàn)中發(fā)生的重大事件，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案上的表格進(jìn)行。

教師在學(xué)生討論、相互檢查后，進(jìn)行歸納總結(jié)，與學(xué)生達(dá)成共識，最后多媒體展示，一起誦讀，當(dāng)堂記憶。

（對于畢業(yè)年級學(xué)生，在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上能做到這點，學(xué)生在課下的自學(xué)情況不佳，此處用時稍多）

四、突出要點，各個擊破

圖說戰(zhàn)爭一：二戰(zhàn)全面爆發(fā)。

由學(xué)生到多媒體前來要點式解說突襲波蘭、占領(lǐng)法國、空襲英國的閃電過程概況。

（使學(xué)生對二戰(zhàn)初期，德軍的閃電式進(jìn)攻有所了解，通過地圖展示，對史地學(xué)科知識進(jìn)行整合，把學(xué)生已有的地理知識作為教學(xué)資源使用，對戰(zhàn)爭階段性發(fā)展有一個整體的把握。使用圖片探究的教學(xué)方法，直觀，學(xué)生主動參與，體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的心得教學(xué)觀念，但學(xué)生感覺比較抽象、不具體，由下面的環(huán)節(jié)來細(xì)化）

圖說戰(zhàn)爭二：法國的潰敗。

教師補充：在攻打比利時的時候，德軍主力已經(jīng)從比利時繞到了馬奇諾防線背后，于5月14日突破法國要塞色當(dāng)，隨即轉(zhuǎn)鋒南下。6月5日德軍向法國發(fā)動了總攻，意大利看到法國就要失敗，趕忙趁火打劫，于6月10日對法宣戰(zhàn)，同時出兵進(jìn)攻法國的南部，6月14日德軍未發(fā)一彈占領(lǐng)了巴黎，22日，法國投降，法國號稱帝國主義強(qiáng)國之一，僅僅在一個多月的戰(zhàn)斗中就潰敗了，法國長期對德推行縱容政策，結(jié)果把自己葬送到希特勒的鐵蹄之下，“搬起石頭砸自己的腳”。教師可補充關(guān)于“福煦車廂”的故事和關(guān)于戴高樂將軍的故事。

（在此教學(xué)過程中，有學(xué)生關(guān)注到了細(xì)節(jié)，他提出了問題：戴高樂將軍和那么多的法國人到英國去干什么？他們何時回到法國抗擊德軍，解放自己的祖國？我大感意外，給予充分肯定并馬上解答。在教學(xué)過程中并非所有的環(huán)節(jié)都在教師的預(yù)想之中，尤其是在組織學(xué)生討論時，會產(chǎn)生一些生成性的問題，此時，教師一定不能回避，應(yīng)坦然面對，抓住時機(jī)，因勢而導(dǎo)）

五、拓展引申，提高升華

世界反法西斯戰(zhàn)爭是人類歷史上最偉大的正義戰(zhàn)爭，它給全人類留下的歷史啟迪也最為珍貴。

引導(dǎo)學(xué)生回顧前面：打結(jié)的手槍；德、日對戰(zhàn)爭的不同態(tài)度

提出：

二戰(zhàn)給人類留下了什么“歷史啟迪”？

引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：①和平來之不易，世界大戰(zhàn)的悲劇絕不能重演；②正義終將戰(zhàn)勝邪惡；③國際社會無論過去與未來，都需要團(tuán)結(jié)合作，共同解決關(guān)系全人類發(fā)展的重大問題。

多媒體展示：恐怖主義、毒品泛濫、人口問題、資源問題、環(huán)境問題的圖片，讓學(xué)生思考：面對這些問題，我們應(yīng)該怎么辦？

再次突出“歷史啟迪”第3點，強(qiáng)化歷史與現(xiàn)實之關(guān)聯(lián)。

（本環(huán)節(jié)旨在情感、態(tài)度、價值觀的體現(xiàn)，凸顯“學(xué)史鑒今”）

編輯 馬燕萍