路英

農(nóng)村中學(xué)生心理健康教育是社會普遍關(guān)注的問題，也是制約農(nóng)村學(xué)校教育發(fā)展的共性問題。在語文課堂教學(xué)中教師積極的情感、態(tài)度，是解決此類問題的有效途徑之一。

一、教師的情感關(guān)懷是學(xué)生情感教育的靈魂

盧梭說：“你要記住，在敢于擔當培養(yǎng)一個人的任務(wù)以前，自己就必須要造就成一個人，自己就必須是一個值得推崇的模范?！闭Z文教師的任務(wù)是傳播基本的語文知識，培養(yǎng)綜合語文素養(yǎng)，更重要的是在日常教學(xué)中肩負著情感教育的重任。人文性的教育居于情感教育的首位。教師的情感、文本的情感、學(xué)生的情感是情感教育的三個要素。農(nóng)村學(xué)生的父母為了一家人的生計大多遠走他鄉(xiāng)，與孩子的童年甚至少年都是隔離狀態(tài)，情感、態(tài)度、價值觀的教育只能通過教師來培養(yǎng)。因此語文教師的正能量情感、態(tài)度，可以激發(fā)全班學(xué)生的積極情緒，促使所有學(xué)生相信自己都具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽瑢W(xué)生通過情感生活的體驗、心理上的整合、情境中的聯(lián)想，促進學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實生活感悟，逐步進行自我調(diào)節(jié)和適應(yīng)。促進學(xué)生形成正確人生價值觀、健康社會化情感，繼而形成終身受益的品格，達到情感健康和整體素質(zhì)提升的目的。

二、語文課堂教師的情感教育要“建立自我、追求無我”

心懷愛的教育是教師和學(xué)生進行心靈交流的基礎(chǔ)，是“活”課堂的助力器。當教師帶著微笑走進課堂“建立自我”時，教師的出現(xiàn)不會給任何學(xué)生壓力，不因為自己的出現(xiàn)讓學(xué)生緊張、恐懼，在任何時候能夠化為無形的精神和感召，化為情感的力量，即“追求無我”。學(xué)習(xí)語文的內(nèi)驅(qū)力自然會在感染中被激發(fā)。每一個被關(guān)注的學(xué)生會“情動而辭發(fā)”，相互的思想交流和心靈活動融為一體，使教師、學(xué)生、文本三者情感產(chǎn)生共鳴，學(xué)生發(fā)掘出了作品真、善、美的內(nèi)蘊并內(nèi)化為心靈成長的營養(yǎng)。

三、語文課堂要帶領(lǐng)學(xué)生從課堂走向情感生活中去

文質(zhì)兼?zhèn)涞奈膶W(xué)作品貼近中學(xué)生的生活，教師的情感教育就在于如何設(shè)計和遷移語文課本里呈現(xiàn)的情感、態(tài)度，教師的情感、態(tài)度可以激發(fā)留守兒童感受，體驗文本對祖國的愛、對人民的愛、對事業(yè)的追求、對信念的執(zhí)著。教師積極的情感可以引發(fā)學(xué)生對鮮活人文生活的感觸、頓悟，從而形成或調(diào)整自己的思想行為，形成正確的人生體驗。

教師情感是學(xué)生可以用心感受到的，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣、促進高效課堂的有效途徑。教師情感教育的影響力是學(xué)生終身學(xué)習(xí)、終身受益的根本，這需要語文教師提高自我修養(yǎng)，拓展知識范圍，獲取更多情感信息，在課堂上創(chuàng)設(shè)適宜的情境，將情感教育內(nèi)化為情感體驗和塑造精神的高度上來，從而促進農(nóng)村學(xué)生健康的心理，形成正確的人生價值觀。

編輯 韓 曉