董澤潤

摘 要：當(dāng)前高中生地理探究能力的培養(yǎng)相當(dāng)關(guān)鍵，在實(shí)踐的教學(xué)過程當(dāng)中不僅應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)思想和基本方案等進(jìn)行分析，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)建立完善的教學(xué)制度實(shí)現(xiàn)對(duì)教育事業(yè)的改革與發(fā)展。針對(duì)這一方面的內(nèi)容展開論述，詳細(xì)地分析了高中生地理探究能力的養(yǎng)成方案，同時(shí)對(duì)教學(xué)工作的開展原則以及應(yīng)當(dāng)遵循的思想理念等進(jìn)行了系統(tǒng)性的分析，旨在以此為基礎(chǔ)更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)工作的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中學(xué)生；地理探究能力；教學(xué)現(xiàn)狀；教育思想

在當(dāng)前地理教學(xué)過程當(dāng)中，不僅應(yīng)當(dāng)使廣大學(xué)生可以扎實(shí)地掌握所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，更好地理解所學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)而使得其綜合應(yīng)用的技能得到增強(qiáng)。一般情況之下探究式的教學(xué)主要形式有應(yīng)用類型的探究、案例類型的探究以及情景類型的探究等，在實(shí)踐的高中生地理探究能力培養(yǎng)過程當(dāng)中還應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀以及學(xué)生的個(gè)性化差異選擇合理的方式，真正意義上促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。

一、地理課堂中培養(yǎng)學(xué)生探究能力

明確不同課堂類型之下高中生地理探究能力的培養(yǎng)策略對(duì)于后續(xù)教育事業(yè)的改革有著重大的意義，所以還應(yīng)當(dāng)對(duì)此方面的內(nèi)容進(jìn)行分析。如在學(xué)習(xí)大氣的垂直分層時(shí)關(guān)于逆溫現(xiàn)象的考查運(yùn)用，該現(xiàn)象是高考考查的熱點(diǎn)，解決此類題的關(guān)鍵是把握逆溫現(xiàn)象產(chǎn)生的原因、氣溫與氣壓及大氣運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。有關(guān)逆溫現(xiàn)象的命題常與城市大氣污染、人類生產(chǎn)、生活密切聯(lián)系在一起，是近年來高考頻頻出現(xiàn)的考點(diǎn)，應(yīng)引起足夠重視。

二、培養(yǎng)探究能力的策略

首先應(yīng)當(dāng)注重高中學(xué)生地理探究能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)證分析的方式對(duì)問題進(jìn)行探究和思考，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)將原有的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新的組合，使學(xué)生可以真正意義上扎實(shí)地掌握所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。此外還應(yīng)當(dāng)側(cè)重教學(xué)的開放式合作，使學(xué)生在課堂之上可以得到真正的探索和小組討論的機(jī)會(huì)，同時(shí)對(duì)教學(xué)工作的開展原則以及應(yīng)當(dāng)遵循的思想理念等進(jìn)行系統(tǒng)性的分析，進(jìn)而在其中使學(xué)生可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的探析，教師主動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)，與學(xué)生進(jìn)行交流，使教育工作的開展質(zhì)量得到提高。

總的來講，提高高中生地理探究能力意義重大，正如上文所分析到的，在當(dāng)前地理教學(xué)過程當(dāng)中，不僅應(yīng)當(dāng)使廣大學(xué)生可以扎實(shí)地掌握所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，綜上所述，根據(jù)對(duì)當(dāng)前現(xiàn)代化的高中生地理探究能力現(xiàn)狀以及養(yǎng)成的主要對(duì)策等進(jìn)行綜合性的分析，旨在以此為基礎(chǔ)真正意義上實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

編輯 謝尾合