【摘 要】國(guó)際合作教育是高等教育發(fā)展的一種趨勢(shì)，大學(xué)外語(yǔ)在其課程體系中具有核心地位。雙語(yǔ)乃至多語(yǔ)語(yǔ)言文化教育訴求和語(yǔ)言傾向重的課程設(shè)置為在地方院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展中面臨挑戰(zhàn)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和教師轉(zhuǎn)型帶來(lái)了去邊緣化的機(jī)遇。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)外語(yǔ)教學(xué) 國(guó)際合作教育 轉(zhuǎn)型

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）07C-0129-03

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，教育國(guó)際化成為一種不可逆的趨勢(shì)并促進(jìn)了教育資源全球性配置。目前我國(guó)的國(guó)際合作教育主要體現(xiàn)為中外合作辦學(xué)，即外國(guó)教育機(jī)構(gòu)同我國(guó)教育機(jī)構(gòu)在中國(guó)境內(nèi)舉辦以中國(guó)公民為主要招生對(duì)象的教育活動(dòng)。通過(guò)舉辦國(guó)際合作教育項(xiàng)目，我國(guó)加強(qiáng)了高等教育對(duì)外合作交流，引進(jìn)并豐富了教育資源、增加了教育供給的多樣性等。同時(shí)，利用國(guó)外高水平大學(xué)的教育資源，促進(jìn)國(guó)內(nèi)高校增量提質(zhì)，成為與國(guó)際教育發(fā)展接軌，推動(dòng)我國(guó)高等教育發(fā)展方式轉(zhuǎn)型升級(jí)，增強(qiáng)學(xué)校發(fā)展內(nèi)生動(dòng)力，提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的一個(gè)途徑。政府也高度重視高校的國(guó)際合作，指出要“提高中外合作辦學(xué)水平，加大力度引進(jìn)國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源，大力支持高校與國(guó)外高水平大學(xué)舉辦合作項(xiàng)目，鼓勵(lì)與國(guó)外高水平大學(xué)開(kāi)展學(xué)分互認(rèn)、聯(lián)合培養(yǎng)、學(xué)位互授，擴(kuò)大在校生海外研修、聯(lián)合培養(yǎng)和訪學(xué)規(guī)模。積極拓寬職業(yè)教育中外合作辦學(xué)領(lǐng)域”。在國(guó)際合作教育中，大學(xué)外語(yǔ)承擔(dān)了不可或缺的作用，對(duì)以英語(yǔ)為主體的傳統(tǒng)大學(xué)外語(yǔ)課程設(shè)置和教師轉(zhuǎn)型與配置等提出了新的挑戰(zhàn)。

一、外語(yǔ)：國(guó)際合作教育的核心

在我國(guó)高校非英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)體系中，大學(xué)英語(yǔ)是一門(mén)重要的公共基礎(chǔ)課程，也是國(guó)家基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃和卓越人才教育培養(yǎng)計(jì)劃以及中西部高等教育振興計(jì)劃的重要組成部分，它“已經(jīng)成為我國(guó)高等教育面向世界，加強(qiáng)國(guó)際間理解教育，推動(dòng)跨文化交流，參與國(guó)際學(xué)術(shù)合作、國(guó)際計(jì)劃、國(guó)際聯(lián)合研發(fā)乃至培養(yǎng)具有國(guó)際交流能力的拔尖創(chuàng)新人才不可或缺的語(yǔ)言戰(zhàn)略支柱”。但在地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的校本實(shí)踐中，大學(xué)英語(yǔ)的地位與作用一度受到質(zhì)疑?？s減學(xué)時(shí)學(xué)分、增設(shè)ESP（English for Special Purposes專門(mén)用途英語(yǔ)）課程（校本實(shí)踐中稱為“應(yīng)用英語(yǔ)”）、轉(zhuǎn)設(shè)其他語(yǔ)種大學(xué)外語(yǔ)課程（如韓語(yǔ)）乃至不開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)的呼聲此起彼伏。提供大學(xué)外語(yǔ)課程教學(xué)的院系（部）的存在也受到了質(zhì)疑，外國(guó)語(yǔ)學(xué)院、外語(yǔ)學(xué)院或外語(yǔ)系成為撤并重組的優(yōu)先考慮項(xiàng)，大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)壓力和危機(jī)感驟增，邊緣化是外語(yǔ)院系（部）、大學(xué)英語(yǔ)教師和大學(xué)英語(yǔ)課程面臨的新常態(tài)化。但是，迅猛發(fā)展的國(guó)際合作教育潮流，強(qiáng)化了大學(xué)外語(yǔ)在課程體系中的核心地位，給院系、教師及課程的去邊緣化帶來(lái)可能的轉(zhuǎn)機(jī)。

首先，雙外語(yǔ)復(fù)合型人才是國(guó)際合作教育的主要模式。據(jù)統(tǒng)計(jì)，國(guó)際上85%以上的學(xué)術(shù)論文用英語(yǔ)撰寫(xiě)或宣讀，各學(xué)科主要學(xué)術(shù)期刊亦用英語(yǔ)刊發(fā)，在較長(zhǎng)的時(shí)間段內(nèi)，英語(yǔ)作為首要國(guó)際語(yǔ)言的地位具有不可替代性。因此，國(guó)際合作教育培養(yǎng)人才體系中，加大合作目的國(guó)語(yǔ)言課程設(shè)置力度的同時(shí)微調(diào)性延續(xù)大學(xué)英語(yǔ)課程傳統(tǒng)的學(xué)時(shí)學(xué)分，是國(guó)際合作教育中培養(yǎng)雙語(yǔ)復(fù)合型人才的主要模式，主要表現(xiàn)為“英語(yǔ)+另一門(mén)外語(yǔ)”。這樣既方便學(xué)生在目的國(guó)或以英語(yǔ)為主要通用語(yǔ)言的大語(yǔ)區(qū)（如歐洲）的學(xué)習(xí)生活，也為其今后的職業(yè)發(fā)展提供了便利。以合肥學(xué)院為例，其對(duì)德合作“3+2”模式計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)和“3.5+0.5”模式物流管理專業(yè)包括了以德語(yǔ)為主的大學(xué)外語(yǔ)雙外語(yǔ)（德、英語(yǔ)）教育，對(duì)韓合作“2+2”對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)和“1.5+1.5”旅游管理和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理專業(yè)則包括了韓、英語(yǔ)課程。同時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)齊齊哈爾大學(xué)對(duì)俄合作的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，在其課程設(shè)置中包括了俄語(yǔ)、英語(yǔ)兩門(mén)大學(xué)外語(yǔ)課程。因此，雙語(yǔ)化是國(guó)際合作教育順利實(shí)施的可靠保證。

其次，大學(xué)外語(yǔ)是國(guó)際合作教育的核心，雙語(yǔ)雙文化教育成為必然?？吕章芍卧f(shuō)，語(yǔ)言是人類思維的盔甲。復(fù)合型人才培養(yǎng)一方面是技術(shù)技能的復(fù)合型、應(yīng)用型，另一方面則是語(yǔ)言文化教育的應(yīng)用與復(fù)合型。任何國(guó)際合作都有戰(zhàn)略利益考量，可能是學(xué)校層面的短期或近期經(jīng)濟(jì)利益或聲譽(yù)利益，也可能是國(guó)家層面的語(yǔ)言文化戰(zhàn)略和政治外交戰(zhàn)略。加強(qiáng)國(guó)際合作，尤其是高等教育合作交流，成為加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)、政治、外交聯(lián)系，增進(jìn)國(guó)家間相互理解獲取支持的一個(gè)重要途徑，同時(shí)國(guó)家合作教育發(fā)展的進(jìn)程和層次也對(duì)國(guó)家間戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系構(gòu)建產(chǎn)生影響。因此，從國(guó)家大戰(zhàn)略角度看，把大學(xué)外語(yǔ)教育置于國(guó)際合作教育的核心，突出雙語(yǔ)，甚至三語(yǔ)（漢語(yǔ)+英語(yǔ)+1外語(yǔ)）語(yǔ)言文化教育的作用，一定程度上關(guān)系著復(fù)合型、應(yīng)用型、國(guó)際化人才培養(yǎng)的質(zhì)量和我國(guó)對(duì)外關(guān)系新局面構(gòu)建及國(guó)家戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)。在合肥學(xué)院對(duì)德合作“2+3”模式中，德語(yǔ)課程包括德語(yǔ)初級(jí)（7.5）、德語(yǔ)中級(jí)1（12）、德語(yǔ)中級(jí)2（13.5）、德語(yǔ)強(qiáng)化（18）和專業(yè)德語(yǔ)（3），共計(jì)54學(xué)分，英語(yǔ)課程包括大學(xué)英語(yǔ)1（3.5）、大學(xué)英語(yǔ)2（4），共計(jì)7.5學(xué)分，整個(gè)人才培養(yǎng)體系的顯現(xiàn)語(yǔ)言課程為65學(xué)分，其對(duì)德合作的“3.5+0.5”模式物流管理專業(yè)，德、英語(yǔ)言課程占總學(xué)分的33%左右，充分體現(xiàn)了大學(xué)外語(yǔ)中雙語(yǔ)雙文化教育的核心。由此，以目的國(guó)的語(yǔ)言文化為基礎(chǔ)，突出大學(xué)外語(yǔ)的核心地位，國(guó)際合作培養(yǎng)應(yīng)用型人才才有可能。

最后，大學(xué)外語(yǔ)教育與國(guó)家經(jīng)濟(jì)實(shí)力和國(guó)家外交戰(zhàn)略應(yīng)聲同舞。新中國(guó)成立后，國(guó)際形勢(shì)促使我國(guó)實(shí)施“一邊倒”外交戰(zhàn)略，中蘇合作交流頻繁，一段時(shí)間內(nèi)俄語(yǔ)語(yǔ)言文化在國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育和高等教育都保持了一定的熱度。改革開(kāi)放后，英語(yǔ)逐漸上升為國(guó)家崛起的語(yǔ)言戰(zhàn)略支柱，改革開(kāi)放的力度和深度進(jìn)一步推動(dòng)了英語(yǔ)語(yǔ)言文化教育在基礎(chǔ)教育和高等教育普及。同時(shí)由于日本經(jīng)濟(jì)在全球的地位和日本政府貸款資金支持，盡管中日關(guān)系呈現(xiàn)政冷經(jīng)熱的局面，日本語(yǔ)語(yǔ)言文化教育在我國(guó)高等教育中的權(quán)重依然不小。各地根據(jù)區(qū)域特點(diǎn)，建構(gòu)特色大學(xué)外語(yǔ)教育。“在黑龍江省的特殊地理優(yōu)勢(shì)影響下，俄語(yǔ)教育保持穩(wěn)定?！?015年，廣西省級(jí)政府層面的《關(guān)于進(jìn)一步深化高等教育綜合改革的通知》下發(fā)，提出廣西地方高校向應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)型，積極拓寬職業(yè)教育中外合作辦學(xué)領(lǐng)域，體現(xiàn)了政府的區(qū)域性戰(zhàn)略。廣西與東盟10國(guó)毗鄰，具有得天獨(dú)厚的區(qū)域優(yōu)勢(shì)，但東盟10國(guó)的官方語(yǔ)言有英語(yǔ)、印尼語(yǔ)、馬來(lái)語(yǔ)、泰語(yǔ)、越南語(yǔ)、老撾語(yǔ)、柬埔寨語(yǔ)、緬甸語(yǔ)等8種之多，與東盟國(guó)家的國(guó)際合作教育突出以英語(yǔ)為基礎(chǔ)適度加強(qiáng)另一東盟國(guó)家語(yǔ)言的人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)，可以更好地服務(wù)于“一帶一路”國(guó)家戰(zhàn)略、“中國(guó)—東盟自由貿(mào)易區(qū)”戰(zhàn)略及廣東自由貿(mào)易區(qū)試點(diǎn)戰(zhàn)略。大學(xué)外語(yǔ)教育的調(diào)整和設(shè)計(jì)并體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案中為國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)家戰(zhàn)略謀劃服務(wù)，是高等教育管理層必須認(rèn)真思考的問(wèn)題。大學(xué)外語(yǔ)的課程設(shè)置和規(guī)劃、師資儲(chǔ)備及教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建，都需要體現(xiàn)大小語(yǔ)種、新教育和大戰(zhàn)略的前瞻性。

二、教師：艱難轉(zhuǎn)型的中心

2014年2月，國(guó)家提出加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，逐步引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型，我國(guó)以地方院校轉(zhuǎn)型的深化高等教育改革戰(zhàn)略逐漸明晰。各地方院?；颉耙煌匆会t(yī)”試點(diǎn)或“壯士斷腕”整體推進(jìn)，展開(kāi)了以國(guó)家戰(zhàn)略為指向的改革探索。在這個(gè)差異化和多樣性的自適應(yīng)過(guò)程中，轉(zhuǎn)型期的新教育呈現(xiàn)出以下特征：第一，院系和專業(yè)調(diào)整，把學(xué)科性機(jī)構(gòu)建構(gòu)轉(zhuǎn)向功能性設(shè)置。如梧州學(xué)院把大學(xué)英語(yǔ)和英語(yǔ)（師范）以英語(yǔ)系歸并入新成立的師園學(xué)院，原英語(yǔ)系改名國(guó)際教育學(xué)院，主辦留學(xué)生、商務(wù)英語(yǔ)和翻譯專業(yè)。欽州學(xué)院則把外語(yǔ)學(xué)院撤掉，人員并入人文學(xué)院。賀州學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院則把思想政治教育等專業(yè)分立馬克思主義學(xué)院和歷史與行政學(xué)院，數(shù)學(xué)系轉(zhuǎn)立理學(xué)院，然后分立出建筑工程學(xué)院，藝術(shù)學(xué)院分立出音樂(lè)學(xué)院和設(shè)計(jì)學(xué)院。全校?？平虒W(xué)統(tǒng)一歸并入應(yīng)用技術(shù)學(xué)院。第二，擴(kuò)大一線學(xué)院主動(dòng)權(quán)，把辦學(xué)自主權(quán)下放到二級(jí)學(xué)院，《賀州學(xué)院建設(shè)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)五年行動(dòng)計(jì)劃（2014—2019年）》指出：要推進(jìn)管理重心下移，擴(kuò)大二級(jí)學(xué)院自主權(quán)。二級(jí)學(xué)院可以根據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展方向、企業(yè)（行業(yè)）合作伙伴的要求安排專業(yè)課程設(shè)置、人才培養(yǎng)方案制訂等。第三，專業(yè)調(diào)整，構(gòu)建專業(yè)群。如賀州學(xué)院教師教育類專業(yè)群包含學(xué)前教育、小學(xué)教育、體育教育、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、漢語(yǔ)言文學(xué)、英語(yǔ)等專業(yè)。民族文化與旅游產(chǎn)業(yè)類專業(yè)群則包含旅游管理、酒店管理、歷史學(xué)、音樂(lè)學(xué)、服裝與服飾設(shè)計(jì)、舞蹈學(xué)等專業(yè)類別。第四，加強(qiáng)人才培養(yǎng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。人才培養(yǎng)的整個(gè)體系體現(xiàn)“自行業(yè)來(lái)”、“在行業(yè)中”和“到行業(yè)去”的特點(diǎn)。企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案的制訂，參與部分課程的授課和建設(shè)，企業(yè)把實(shí)驗(yàn)室等功能設(shè)施設(shè)備搬到學(xué)校，學(xué)生直接在企業(yè)實(shí)踐，基地在企業(yè)里，企業(yè)在學(xué)校中。學(xué)校增加實(shí)踐性課程的培育開(kāi)設(shè)。賀州學(xué)院把理論性選修課和實(shí)踐性選修課分段安排和選修，并縮減前者和加大后者的培育力度，部分專業(yè)如師范專業(yè)在課程設(shè)置時(shí)增設(shè)教師技能實(shí)踐性訓(xùn)練平臺(tái)模塊。

這些地方院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的特征或舉措帶來(lái)的是教師本身的艱難轉(zhuǎn)型，其中對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的要求更甚。教師是課程的執(zhí)行者，是教學(xué)的中心。國(guó)際合作教育多數(shù)為項(xiàng)目推動(dòng)型，根據(jù)項(xiàng)目協(xié)議開(kāi)展，具有周期性和一定程度的不可持續(xù)性風(fēng)險(xiǎn)。大學(xué)外語(yǔ)方面，在項(xiàng)目的先期根據(jù)項(xiàng)目的需求引進(jìn)教師或者選派大學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行研修培訓(xùn)轉(zhuǎn)任其他語(yǔ)種課程教學(xué)，在項(xiàng)目終結(jié)的后周期時(shí)期又面臨著人才師資的分流轉(zhuǎn)型。賀州學(xué)院在2010年前后越南語(yǔ)、泰語(yǔ)等小語(yǔ)種興起，合作交流人員往來(lái)不斷，隨著項(xiàng)目結(jié)束，學(xué)校引進(jìn)的越南語(yǔ)、泰語(yǔ)教師隨之進(jìn)行了轉(zhuǎn)崗、分流和轉(zhuǎn)型，部分教師不得不轉(zhuǎn)向管理崗位和教輔崗位。與韓國(guó)高校的合作規(guī)劃則需要引進(jìn)韓語(yǔ)語(yǔ)言文化人才，項(xiàng)目結(jié)束后，教師又面臨同樣的轉(zhuǎn)型和分流轉(zhuǎn)崗問(wèn)題。這是與非國(guó)際通用語(yǔ)言國(guó)家的國(guó)際合作教育必然會(huì)面臨的季候性問(wèn)題，它使合作項(xiàng)目的成本和風(fēng)險(xiǎn)層次提升。其中之一便是隨著本校大學(xué)英語(yǔ)教師的轉(zhuǎn)型分流轉(zhuǎn)崗而來(lái)的認(rèn)知和認(rèn)同，以及教師團(tuán)體的穩(wěn)定和輻射給學(xué)生的潛在影響。

目前，賀州學(xué)院英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)型面臨的選擇主要有：第一，繼續(xù)堅(jiān)守大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)陣地。由于人才培養(yǎng)體系設(shè)計(jì)延續(xù)了一年的基礎(chǔ)英語(yǔ)階段，一部分英語(yǔ)教師將繼續(xù)傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，但大學(xué)英語(yǔ)學(xué)時(shí)學(xué)分大幅度縮減，人員需求將產(chǎn)生較大變化，大學(xué)英語(yǔ)教師出現(xiàn)吃不飽的現(xiàn)象將即刻顯現(xiàn)。第二，改行轉(zhuǎn)業(yè)，第二次創(chuàng)業(yè)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)由EGP朝ESP發(fā)展已成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的一種選擇，部分大學(xué)英語(yǔ)教師面臨著自身轉(zhuǎn)型發(fā)展的挑戰(zhàn)。從國(guó)際合作教育的角度看，教師自身的轉(zhuǎn)型不僅僅是單一指向ESP型教師，而會(huì)是TLGP型（Target-language for General Purposes）或TLSP（Target-language for Special Purposes）型，即合作目的國(guó)家語(yǔ)言通用課程或?qū)ｉT(mén)用途課程型教師。由于高校有編制限制和人員穩(wěn)定性的需求，根據(jù)項(xiàng)目規(guī)劃和合作進(jìn)程，選派教師進(jìn)行研修以勝任TLGP或TLSP的教學(xué)，大學(xué)英語(yǔ)教師則必須開(kāi)始其面向其他語(yǔ)種的改行轉(zhuǎn)業(yè)和第二次創(chuàng)業(yè)。無(wú)疑，這個(gè)過(guò)程是艱難的。第三，利用社會(huì)資源開(kāi)展課程設(shè)置，執(zhí)行培養(yǎng)方案。大學(xué)外語(yǔ)等語(yǔ)言類課程也可以適度向語(yǔ)言教育培訓(xùn)企業(yè)開(kāi)放，為學(xué)生語(yǔ)言能力提升設(shè)計(jì)方案和實(shí)施矩陣并提供外語(yǔ)多途徑的考評(píng)鑒定。但語(yǔ)言教育培訓(xùn)型企業(yè)的營(yíng)利性本性和非延展性，將受到成本、機(jī)制等方面因素的影響。

三、課程：非邊緣化的重心

課程的設(shè)計(jì)和設(shè)置是人才培養(yǎng)的核心，外語(yǔ)課程的設(shè)置也是大學(xué)英語(yǔ)教師走出非邊緣化或去邊緣化的重心，“卓越計(jì)劃”和國(guó)際合作教育則為去邊緣化找到了出路。國(guó)際化人才培養(yǎng)的一個(gè)典型就是國(guó)家實(shí)施的“卓越計(jì)劃”。它由德國(guó)在2005年率先發(fā)起，即“全球工程師教育卓越計(jì)劃”。2010年我國(guó)啟動(dòng)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，之后，國(guó)家系列卓越計(jì)劃陸續(xù)開(kāi)展實(shí)施：“卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”（2012年）、“卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃”（2013年）、“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”（2013年）和 “卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”（2014年）。卓越計(jì)劃的人才培養(yǎng)以企業(yè)深度參與、通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩和工程能力及創(chuàng)新能力為目標(biāo)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)為特點(diǎn)，它們?yōu)榈胤皆盒Ｏ驊?yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型提供了參考。

高等教育的人才培養(yǎng)涉及理論性、學(xué)術(shù)性和應(yīng)用性。大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)則需要把語(yǔ)言技能和文化教育融合在一起，因此不少“卓越計(jì)劃”項(xiàng)目高校執(zhí)行外語(yǔ)教學(xué)四年不斷線計(jì)劃，把語(yǔ)言能力培養(yǎng)置于學(xué)位課程的設(shè)置和四年學(xué)制中。如桂林理工大學(xué)的“卓越計(jì)劃”，其中化學(xué)與工程與工藝專業(yè)，最低畢業(yè)要求226.5學(xué)分，外語(yǔ)教學(xué)四年不間斷計(jì)劃20.5學(xué)分，分布在大學(xué)英語(yǔ)、專業(yè)英語(yǔ)和畢業(yè)實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)（論文）等課程中，占9.1%。環(huán)境工程專業(yè)最低畢業(yè)要求237.5學(xué)分，外語(yǔ)教學(xué)四年不間斷計(jì)劃29.1學(xué)分，分布在大學(xué)英語(yǔ)、英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)寫(xiě)作、污染控制化學(xué)（雙語(yǔ)）、環(huán)境科學(xué)與工程進(jìn)展（雙語(yǔ)）及畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等課程中，占12.2%。資源勘查工程專業(yè)最低畢業(yè)要求224學(xué)分，外語(yǔ)教學(xué)四年不間斷計(jì)劃25.8學(xué)分，分布在大學(xué)英語(yǔ)、英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)寫(xiě)作、專業(yè)英語(yǔ)、礦床雙語(yǔ)教學(xué)和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）英語(yǔ)讀書(shū)報(bào)告等課程中，占11.5%。測(cè)繪工程專業(yè)最低畢業(yè)要求218學(xué)分，外語(yǔ)教學(xué)四年不間斷計(jì)劃20學(xué)分，分布在大學(xué)英語(yǔ)、專業(yè)英語(yǔ)等課程中，占9.2%。無(wú)機(jī)非金屬材料專業(yè)最低畢業(yè)要求217.5學(xué)分，外語(yǔ)教學(xué)四年不間斷計(jì)劃20.5學(xué)分，分布在大學(xué)英語(yǔ)、專業(yè)英語(yǔ)、無(wú)機(jī)材料（雙語(yǔ)）、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等課程中，占9.1%。

國(guó)際合作教育項(xiàng)目不僅僅借鑒了“卓越計(jì)劃”的做法，而且還強(qiáng)化了語(yǔ)言課程的設(shè)置以滿足國(guó)際化的需求。合肥學(xué)院“3+2”學(xué)制執(zhí)行“雙校園、兩段式、雙本科文憑”的國(guó)際合作培養(yǎng)模式，其對(duì)德合作的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)以德語(yǔ)為第一外語(yǔ)，英語(yǔ)為第二外語(yǔ)，同時(shí)德語(yǔ)必須達(dá)到德國(guó)東弗里蘭—威廉哈芬應(yīng)用科技大學(xué)學(xué)位授予要求。在學(xué)生能力方面，要求學(xué)習(xí)兩門(mén)外語(yǔ)（德語(yǔ)和英語(yǔ)），有較強(qiáng)口語(yǔ)交流能力，能聽(tīng)懂外教講授的課程，能閱讀和翻譯外文資料，并具有一定的科技寫(xiě)作能力。在國(guó)內(nèi)2年完成120.5學(xué)分，其中公共基礎(chǔ)課程107學(xué)分，專業(yè)基礎(chǔ)課13.5學(xué)分。德語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)54學(xué)分，在公共基礎(chǔ)課程中占的比例為50.47%，在國(guó)內(nèi)2年學(xué)制中所占比例為44.81%；英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)7.5學(xué)分，在公共基礎(chǔ)課程中占的比例為7.01%，在國(guó)內(nèi)2年學(xué)制中所占比例為6.22%。整個(gè)語(yǔ)言類課程（德語(yǔ)+英語(yǔ)）61.5學(xué)分，在公共基礎(chǔ)課程中占的比例為57.48%，在國(guó)內(nèi)2年學(xué)制中所占比例為51.25%。由于交叉學(xué)制和學(xué)分換算問(wèn)題，不能計(jì)算出語(yǔ)言類課程在整個(gè)“3+2”模式中的比例份額。如果按國(guó)內(nèi)學(xué)制學(xué)分推算，整個(gè)5年學(xué)制項(xiàng)目學(xué)生的畢業(yè)學(xué)分至少300個(gè)學(xué)分。因此，外語(yǔ)，尤其國(guó)際合作教育目的國(guó)語(yǔ)種，在國(guó)際合作教育方面成為整個(gè)人才培養(yǎng)體系的核心，關(guān)系到項(xiàng)目成功與否并成為項(xiàng)目可持續(xù)性的先決條件。目前，賀州學(xué)院仍執(zhí)行文科165學(xué)分，理科175學(xué)分的最低畢業(yè)要求。在可預(yù)見(jiàn)的將來(lái)，增加修業(yè)學(xué)時(shí)學(xué)分提高畢業(yè)最低學(xué)分要求，增加大學(xué)外語(yǔ)課程設(shè)置是國(guó)際合作教育發(fā)展、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求。

四、結(jié)語(yǔ)

地方高校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型是深化高等教育改革的一個(gè)國(guó)家戰(zhàn)略方向，國(guó)際合作教育是其轉(zhuǎn)型的一個(gè)有效途徑。國(guó)際化視野下的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，必然由大學(xué)英語(yǔ)單一語(yǔ)言文化教育向雙語(yǔ)甚至三語(yǔ)語(yǔ)言文化教育發(fā)展。目前英語(yǔ)依舊是首要國(guó)際通用語(yǔ)言，大學(xué)英語(yǔ)在人才培養(yǎng)體系中仍舊具有核心地位，由于基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)所投入的時(shí)間精力等原因，為培養(yǎng)體系中大學(xué)英語(yǔ)縮減學(xué)時(shí)學(xué)分提供可能，但與目的國(guó)家合作教育培養(yǎng)的條件下，大學(xué)外語(yǔ)所占的比例依舊較大，它成為中外合作辦學(xué)項(xiàng)目可執(zhí)行的基礎(chǔ)，同時(shí)也是人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證。教師在國(guó)際合作教育的背景下面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，依然是課程體系的中心，但在較短時(shí)間內(nèi)直接轉(zhuǎn)型為新語(yǔ)言新教育服務(wù)可能性不大的情況下，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行精細(xì)化耕作設(shè)計(jì)和謀劃，向ESP轉(zhuǎn)型乃至TLGP或TLSP轉(zhuǎn)型，為專業(yè)服務(wù)，為應(yīng)用性服務(wù)，是一條根本出路。

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【基金項(xiàng)目】2013年度賀州學(xué)院科研項(xiàng)目（hzxyjg201337）

【作者簡(jiǎn)介】陳建紅（1972- ）女，壯族，廣西賀州人，賀州學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院實(shí)驗(yàn)師。

（責(zé)編 吳 筱）