盛魁

摘要：隨著IT產業(yè)的飛速發(fā)展，對計算機類專業(yè)的人才需求量越來越大，但高職計算機類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)也越來越困難，實現(xiàn)專業(yè)對口就業(yè)更難，主要原因是學生實踐能力不強，創(chuàng)新能力不高。實訓教學是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的有效途徑，對高職計算機類專業(yè)實訓教學模式的研究是培養(yǎng)實用型高技能人才的需求。

關鍵詞：計算機教學；實訓；教學模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）03-0123-03

Abstract：with the rapid development of IT industry， more and more demand for talents majoring in computer， but higher vocational computer kind professional graduate employment is becoming more and more difficult， realize professing job more difficult， the main reason is that students' practical ability is not strong， the innovation ability is not high. Practice teaching is an effective way to cultivate students' practice ability and innovation ability， the study of higher vocational computer kind professional practical teaching mode is to cultivate the practical demand of skilled personnel.

Key words： computer teaching； Training； Teaching mode

高職計算機類專業(yè)教育的培養(yǎng)目標就是培養(yǎng)面向計算機和信息產業(yè)所需要的高素質技能型專門人才。這就要求計算機類專業(yè)畢業(yè)生應具有很強的實踐能力和較高的職業(yè)能力。目前高職計算機類教育存在人才培養(yǎng)與市場需求結構性失衡出現(xiàn)。一方面，社會對高層次應用型人才的需求規(guī)模不斷擴大，另一方面，部分高職計算機類畢業(yè)生就業(yè)問題日益突出。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要之一是高職學生空有理論知識，實踐能力不強。實訓教學是培養(yǎng)學生動手和實際操作能力，使學生成為應用型人才的重要環(huán)節(jié)。構建具有針對性、實效性、可行性的實訓教學模式，是提升高職計算機類專業(yè)學生實踐能力前提和基礎。因此，對計算機類專業(yè)實訓模式進行改革，是實現(xiàn)高職培養(yǎng)目標的需要，是確保高職教學質量的需要，又是市場人才需求的需求。

1 高職計算機類專業(yè)實訓模式現(xiàn)狀及存在問題

高職教育的內涵和目標決定實訓教學在整個教學的占主體地位。高職計算機類專業(yè)（計算機應用技術、多媒體技術、網(wǎng)絡技術、軟件技術等專業(yè)）實訓教學內容具有較強的抽象性和邏輯性，實訓教學有其自身的獨特性，實訓效果直接影響人才的培養(yǎng)質量。為實現(xiàn)實訓教學目標，好的實訓教學模式非常關鍵。目前高職計算機類專業(yè)實訓教學模式存在的問題如下：

1.1理論教學與實訓教學脫節(jié)， 影響實踐教學的質量

目前大多數(shù)高職院校計算機類專業(yè)教學采先理論教學后實訓教學模式，這樣造成理論教學與實訓教學脫節(jié)，無法有效實現(xiàn)“做中學、學中做、做中教”。部分計算機類課程理論性強，內容比較抽象，理解難度大， 由于時間上不同步，在實訓時學生對有的理論知識已經遺忘，不能把的理論知識及時轉化為技能，影響了實訓教學效果。因此，學生畢業(yè)時仍缺乏系統(tǒng)的專業(yè)實訓訓練，很難滿足實際社會的需要和工作崗位需求[1]。

1.2 實訓教學與崗位對接較少，實訓針對性不強

高職計算機類專業(yè)學生在剛參加工作是很難勝任專業(yè)崗位，一方面是由于是學生在學校實訓課程中所學的知識與工作崗位關系不大，實訓內容過于簡單，實用性不強，脫離學生自身就業(yè)的實際；另一方面在實訓教學時教師將寫好實訓指導用書發(fā)給學生，學生按照書上的具體步驟操作，這樣雖然鍛煉了學生的基礎操作能力，可學生的獨立分析能力和創(chuàng)新能力得不到鍛煉。

1.3 實訓教師缺乏企業(yè)實踐經歷，不利于高技能人才的培養(yǎng)

高職計算機類教師普遍存理論基礎比較強，缺乏企業(yè)實踐或企業(yè)工作經歷，理論知識與實踐能力不能有機結合。在開展實訓教學時難以真正做到理論聯(lián)系實際，只能按照原有的實訓材料進行簡單的訓練。受傳統(tǒng)的教學模式和教學理念的影響，高職計算機類教師偏重于課題研究與論文的撰寫，對職業(yè)教育和實訓模式研究較少，高職院校在對教師考核時以理論教學工作量和科研工作量考核為主，實踐教學能力考核為輔，這對不利于教師實踐教學能力的提高，更不利于高技能人才的培養(yǎng)。

1.4 缺乏對實訓教學質量的評價指標體系，影響了實訓教學的質量

高職計算機類專業(yè)已形成獨立且完整的科學的理論教學評價體系，但尚未形成有特色實訓教學質量評價體系，實訓指導教師各行其是，嚴重影響了實訓教學的質量，導致實訓教學效果無法評價。計算機類專業(yè)課程的考試形式以筆試為主，實訓考核限于實訓報告和實訓出勤，這樣造成教師和學生只注重理論知識的教學與學習。

2 高職計算機類專業(yè)實訓教學模式設計

實訓教學是高職計算機類專業(yè)教學環(huán)節(jié)的重要組成部分，科學、合理的實踐教學對于學生理論知識的理解及深入掌握專業(yè)技能有著重要作用。實訓教學模式的設計應以職業(yè)能力的培養(yǎng)為中心，同時考慮職業(yè)素質教育、崗位就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展能力，以體現(xiàn)高職教育特點[2]。

2.1 實訓教學目標的設計

實訓教學目標決定著實訓教學質量的好壞與教學效果的優(yōu)劣。目標體系的設計應包含以下幾個方面：一依專業(yè)人才培養(yǎng)目標為基礎，實現(xiàn)實訓貼近實際工作崗位，培養(yǎng)學生的綜合能力；二依“雙證書”教育為平臺，實現(xiàn)學歷教育與職業(yè)培訓的有機結合，實現(xiàn)專業(yè)教學與職業(yè)技能標準的對接，培養(yǎng)學生的職業(yè)素質和職業(yè)能力；三由“企業(yè)（行業(yè)）-學校-政府”三方人員組成實訓教學專家委員會，確保實訓目標設計的針對性、可行性和適用性。

2.2 實訓教學模式的結構體系的設計

高職計算機類專業(yè)以培養(yǎng)適應市場任職能力需要， 懂理論、能應用的復合型應用人才為目標。這就要求實訓教學要解決基本技能、專業(yè)技能和綜合技能。按照“學科融適、內容集成”的要求， 將實訓教學課程內容按基礎實訓、專業(yè)實訓和綜合實訓三大模塊。基礎實訓涉及到的專業(yè)知識少，學生在掌握訓基本技能、方法和操作的基礎上，按照實訓教學要求完成相關內容，具有很強的“操作性”；專業(yè)實訓是專業(yè)理論知識與專業(yè)技能緊密結合，要求學生在實訓環(huán)境中能運用一項或幾項技術解決實際問題，著重培養(yǎng)學生掌握職業(yè)崗位群常用的技術，具有一定的“應用性”；綜合實訓以企業(yè)實際項目為對象，突出學生的技術綜合應用能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，具有較強的“實訓性”。

2.3 實訓教學方法的設計

實訓教學應以學生為中心，在實訓教學中要以問題探究和任務驅動為主的教學模式，主要有案例教學、項目化教學、模擬公司實訓教學和工學交替等教學模式。案例教學主要是通過案例教程結合實際工作中的一些案例，按照所學的知識對其分析，提出解決方案，從而進行解決問題，是實訓教學中比較常用的一種教學模式；項目化教學則是以任務驅動、項目模塊進行教學，以一個工作中實施的完整的項目進行分解，可以分為若干個小的項目模塊，再以任務驅動的方式對學生進行安排和傳授，讓學生體驗到每個人具有一定的獨立性又存在合作意識；模擬公司實訓[3]教學是以公司的模式對學生進行傳授知識，讓學生在公司中以崗位職責進行實訓學習，每個人負責的任務不同，學生可以在實訓中學習到相互協(xié)調和協(xié)作的能力，最終完成任務；工學交替的實訓教學方法是將學生以員工的身份到企業(yè)去學習，在實際的工作崗位上，又實訓指導教師指導學生實際工作，在工作中傳授相關知識，學生可以身臨其境，快速掌握學校內學習到的理論得到實際應用。

2.4 實訓評價指標體系的設計

高職實訓評價體系設計要遵循科學性、可操作性和權威性等原則[4]。高職計算機類專業(yè)實訓評價體系的設計要從企（行）業(yè)專家、實訓教師、學生和實訓管理人員等多個因素考慮，實行多元化評價。專家評價主要包括實訓教材、實訓教學方法與教學手段和實訓教學效果等方面。實訓教師評價主要包括學生對實訓知識的掌握程度、實訓項目完成的質量和學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面；學生評價評價主要包括實訓教師教學態(tài)度、實訓教師實踐能力、教師創(chuàng)新能力等方面；實訓管理人員評價主要包括實訓教學資料規(guī)范性、實訓項目的更新率和實訓項目類型比例等方面。評價指標體系既要對評價對象做出準確、客觀、全面的評價，又要盡量地使用定量指標， 減少定性指標的數(shù)量，還要處理好評價標準和權重的關系。

3 高職計算機類專業(yè)實訓課程教學模式的實施

3.1 加強校企合作， 開發(fā)實訓教材

教材是教學內容的重要載體，目前高職計算機類實訓教材是特色定位不鮮明，導致職業(yè)教育培養(yǎng)的學生缺乏職業(yè)型，不能滿足企業(yè)的人才需要。校企合作是高職院校改革人才培養(yǎng)模式，是培養(yǎng)、發(fā)展學生實踐能力的出路和要求。校企合作課程開發(fā)是高職院校課程建設與改革的發(fā)展方向，根據(jù)職業(yè)崗位所需的知識與技能，產業(yè)發(fā)展和區(qū)域經濟需求，與企業(yè)共同制定實訓教學目標，共同制定實訓項目和實訓內容，共同開發(fā)有具有實用性和針對性的特色實訓教材。

3.2 構建專兼結合專業(yè)教學團隊，保障實訓師資力量

合理教學團隊保障實訓教學的重要因素。隨著科學IT技術日新月異的發(fā)展，計算機類實訓教師既要具有前沿理論知識，又要具有較強的專業(yè)實踐經驗。一方面通過“內部培養(yǎng)、外部引進、送出去、請進來、企業(yè)鍛煉”等多種方式，培養(yǎng)“雙師型”教師來提高教師實踐操作技能。另一方面通過聘請行業(yè)、企業(yè)技術專家和能工巧匠組成兼職教師隊伍，通過內外聯(lián)合的方式建設一支結構合理、理念先進、技術過硬、愛崗敬業(yè)的專兼職相結合的教師團隊。通過專兼結合，有利于推進 “雙師型”師資隊伍的建設，保證實訓內容與行業(yè)實踐緊密相聯(lián)，全面提升實訓質量。

3.3 加強校內外實訓基地建設，改善實訓教學環(huán)境

實訓基地是培養(yǎng)學生專業(yè)技能、增強學生職業(yè)素養(yǎng)，提升畢業(yè)生就業(yè)競爭力的重要載體。校內實訓基地可以原有的計算機房進行改進，設立“網(wǎng)站建設”、“平面設計”、“物聯(lián)網(wǎng)應用”、“軟件設計”和“電子商務”等實訓室，每個實訓室按照企業(yè)要求進行標準布置，實訓環(huán)境模擬企業(yè)真實的工作環(huán)境，按照企業(yè)的管理制度進行實訓管理，這樣有助于培養(yǎng)學生培養(yǎng)行業(yè)興趣，提升專業(yè)能力。加強校外實訓基地建設，充分利用校外實訓基地的設施設備，發(fā)揮企業(yè)的物質資源和智力資源，拓展專業(yè)群實訓的范圍，提高學生的專業(yè)知識、職業(yè)能力和職業(yè)素質，為將來對口就業(yè)做好鋪墊。

3.4 組織技能競賽，提高學生的學習能力、創(chuàng)造能力和創(chuàng)業(yè)能力

學校以計算機類專業(yè)建設為依托，構建科學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練和專業(yè)技能競賽項目。建立“專業(yè)綜合實訓—崗位群綜合實訓—創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練—職業(yè)技能競賽”互動的發(fā)展模式，引導學生參加自主創(chuàng)新活動，并積極參與各種技能型競賽。通過技能大賽可以提高學生分析和解決實際問題的能力，促進計算機類專業(yè)學生對口就業(yè)，提高就業(yè)的質量。

4 結束語

隨著高職計算機類專業(yè)畢業(yè)生與社會需求之間的矛盾不斷激化，高職計算機類專業(yè)只有強化實訓教學效果，完善實訓教學模式，加強校企合作，才能不斷提高學生的實踐能力，增強其創(chuàng)新能力，進而才能提高學生職業(yè)能力和就業(yè)競爭力，實現(xiàn)學校人才培養(yǎng)與社會企業(yè)需求的“零距離”接軌，培養(yǎng)更多的、更高水平的計算機類專業(yè)應用型人才。

參考文獻：

[1] 張必英. 計算機專業(yè)校內實訓基地建設的研究[J]. 軟件導刊，2011（3）：116-118.

[2] 劉詣. 高職教育的實訓教學模式探究[D]. 天津大學， 2009.

[3] 蘇世文.高職軟件專業(yè)實訓課程中的“模擬公司”教學模式[J].計算機教育，2012（8）：103-106.

[4] 孫曉娟.實習實訓質量評價體系的構建[J]. 湖南科技學院學報，2014（5）：187-188.