徐平

隨著新課程改革的不斷深入，我國的教育正從過分地關(guān)注學(xué)生的考試成績，轉(zhuǎn)向更關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，就是在關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。但是我國的小學(xué)生缺乏自主管理的能力，因此教師可以通過讓學(xué)生參與班級管理，并爭取家長的配合，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。

一、小學(xué)生自主管理能力低下的原因

1.班級教育方式的不當(dāng)

大多數(shù)班級是由班主任通過選拔幾名小干部來進(jìn)行管理，但效果差強(qiáng)人意。種種問題在班級日常管理中顯現(xiàn)出來，主要表現(xiàn)在：

隨意型：班級管理沒有目標(biāo)，或目標(biāo)不明確，計劃停在紙上。

放縱型：有些教師責(zé)任心不強(qiáng)，對學(xué)生存在的問題不聞不問，導(dǎo)致不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思想風(fēng)氣在班級傳播。

掌控型：有的教師會憑自己的主觀想法掌控班級，脫離學(xué)生實(shí)際，致使自主能力本來已經(jīng)較低的小學(xué)生，更得不到提高。

以上幾種類型的班級管理方式，都忽視了學(xué)生的主體地位，班級小干部作用更是難發(fā)揮，造成多數(shù)學(xué)生不能自主管理自己，學(xué)生能力談何提高。這些陳舊的、不當(dāng)?shù)陌嗉壒芾矸绞剑仨氂枰宰兏铩?/p>

2.家庭教育方式的不當(dāng)

目前，我國大多數(shù)是獨(dú)生子女家庭，大人們“圍著轉(zhuǎn)”，溺愛程度就不要說了，但對學(xué)習(xí)成績的期望較高，“望子成龍、望女成鳳”，家長重知識輕能力的培養(yǎng)方式，造成只一味重視孩子的成績，繼而把孩子束縛在書本和課桌前，包辦了生活中的一切，忽視了在課本學(xué)習(xí)以外的教育，使得孩子的自理能力普遍較差、性格懶散、不能吃苦耐勞、紀(jì)律性淡薄、內(nèi)心無善惡界限、難以處理與同伴關(guān)系，還有孩子獨(dú)立自主的判斷和思考問題的能力得不到培養(yǎng)，從而限制了他們自主能力的發(fā)展。

二、小學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)

（一）通過班級管理培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力

筆者認(rèn)為班主任要想有效地進(jìn)行班級管理，首先應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主地去管理班級，促使學(xué)生發(fā)揮自己的主體性，并制定出班級管理的目標(biāo)，通過班級任務(wù)的分工、角色的分配等方式，使每個學(xué)生參與其中，感到自己對班級的貢獻(xiàn)是班級取得成功不可缺少的部分，使學(xué)生成為管理的對象，又是管理的主體，培養(yǎng)他們的自主管理能力，從而促進(jìn)個人與集體的共同發(fā)展。

1.引導(dǎo)自我認(rèn)識，強(qiáng)化小學(xué)生自主管理的動機(jī)

“人生真諦在于認(rèn)識自己”，小學(xué)生由于自我認(rèn)識能力較低，往往要通過與他人的比較和根據(jù)別人對自己的態(tài)度來了解自己。所以，教師可以一方面通過與學(xué)生的交流互動使學(xué)生了解自我情況，另一方面通過讓學(xué)生參與班級管理，使學(xué)生產(chǎn)生自信心，及時反饋?zhàn)灾鞴芾淼挠行浴?/p>

“動機(jī)是一切活動的原動力”，它是推動學(xué)生自主管理的動力與前提。自主管理的動機(jī)在一定意義上制約著學(xué)生的態(tài)度，影響著自主管理的發(fā)展過程。小學(xué)生對自我的了解、行為紀(jì)律的需要是自主管理的直接動力。因此，注重培養(yǎng)學(xué)生自主管理的意識是首要解決的問題。

2.班級大事要讓學(xué)生自己決定

班級是個小集體，班主任在班級工作中要充分發(fā)揚(yáng)民主，對班級管理目標(biāo)、規(guī)章制度、獎勵懲罰項(xiàng)目等班級大事要由學(xué)生通過討論后再作決定，例如：設(shè)立“獎勵庫”和“后果庫”，讓學(xué)生共同討論獎勵的措施和做錯事后的懲罰措施，表現(xiàn)好的可以到“獎勵庫”中抽獎勵，違反紀(jì)律的到“后果庫”中抽懲罰措施，這不僅能激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，還能增強(qiáng)學(xué)生的班級凝聚力，讓他們從管理者的角色中學(xué)會管理他人和學(xué)會自我管理。

3.確立學(xué)生的管理地位

教師可以根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，讓每個學(xué)生都在集體中找到一個合適的位置，擔(dān)負(fù)一至二項(xiàng)的具體管理工作，充分發(fā)揮自己的長處，使“班級的事，事事有人做；班級的人，人人有事做。”使他們在此過程中鍛煉自主管理的能力。

班級實(shí)行“崗位負(fù)責(zé)制”，使班級的每一扇窗、每一樣物品、每一個地方都有人負(fù)責(zé)，從而使學(xué)生以主人翁的身份去管理班級。例如：讓負(fù)責(zé)地面衛(wèi)生的同學(xué)，能認(rèn)真掃地，對亂丟垃圾的學(xué)生進(jìn)行批評教育，保持地面的整潔；負(fù)責(zé)窗戶的同學(xué)，能夠每天早上到教室開窗戶，中午吃過飯擦窗戶，做到窗明幾凈……通過讓學(xué)生自主管理班級，使每個學(xué)生都能自豪地說：“我能行！我真棒！”激發(fā)他們蓬勃向上的決心和信心。一學(xué)期下來，班級形成了良好的氛圍，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主管理能力。

（二）通過家庭教育培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力

首先，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。葉圣陶先生曾說過：“什么是教育，簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”因此，家長應(yīng)在培養(yǎng)孩子良好的自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣上多下工夫，因?yàn)楹⒆拥目伤苄院艽?，通過潛移默化的影響，比較容易養(yǎng)成良好的習(xí)慣，也極易形成壞習(xí)慣?？梢酝ㄟ^孩子對課文的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)、獨(dú)立完成家庭作業(yè)和認(rèn)真檢查等方面進(jìn)行良好的自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

其次，培養(yǎng)學(xué)生的生活自理能力。小學(xué)階段的兒童自我調(diào)節(jié)、控制行為的能力還很差，獨(dú)立性的培養(yǎng)單單靠講道理的方式是不夠的，可以通過幫父母洗碗、倒垃圾、購買物品、打掃衛(wèi)生等家務(wù)勞動，把抽象的道理和具體的、生動的事實(shí)結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。

作為一名小學(xué)班主任，在班級管理工作中必須以學(xué)生為主體，讓學(xué)生積極參與管理中去，通過有效的方法調(diào)動他們的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們獨(dú)立自主的精神和自我管理的能力。當(dāng)然，良好的自我管理能力的培養(yǎng)必須持之以恒。我相信通過教師與家長、學(xué)生的共同努力，孩子們的自主管理能力將能得到提升。