楊儉

摘要：作為一種發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)態(tài)度，興趣不僅是最好的老師，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的科學(xué)方法，是他們有選擇、有目的愉快學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。由于數(shù)學(xué)的特殊性，使得很多學(xué)生對學(xué)習(xí)具有厭學(xué)情緒，認(rèn)為數(shù)學(xué)計(jì)算難度大，應(yīng)用題又難以找到等式關(guān)系，再加上教師單一的教學(xué)方法，更是難以樹立他們正確的數(shù)學(xué)思維?；诮虒W(xué)改革的大背景，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須堅(jiān)持創(chuàng)新，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律找到有效的教學(xué)方法，用不同的手段激發(fā)他們對數(shù)學(xué)課堂的興趣，切實(shí)提高教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂興趣

伴隨教育教學(xué)改革的深入實(shí)施，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的弊端逐漸暴露，以灌輸為主以及題海戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)策略只會(huì)讓學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，難以調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)思考的積極性，也無法形成清晰的解題思路。作為教學(xué)的基礎(chǔ)階段，夯實(shí)小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。但是這對于教師而言也是一個(gè)巨大的考驗(yàn)，如何轉(zhuǎn)變固有理念，借助多媒體設(shè)備，采用多種方式教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才是關(guān)鍵。本文就根據(jù)小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，對增加他們的課堂興趣做出探討，為實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

一、增加小學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂興趣的重要性

數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)的必修課，也是很多學(xué)生反映最難掌握的課程之一，數(shù)學(xué)不僅對學(xué)生的計(jì)算能力有較高的要求，還需要他們自主分析和解決問題，在遇到難題的時(shí)候可以找到等量關(guān)系。小學(xué)數(shù)學(xué)教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，基本上都能夠認(rèn)識(shí)到這一時(shí)期對于學(xué)生今后學(xué)習(xí)的重要意義。然而由于應(yīng)試教學(xué)理念的制約，大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂都大搞題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，長期以來對數(shù)學(xué)就很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒?！芭d趣是最好的老師”，唯有讓學(xué)生從內(nèi)心認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，感受到憑借自己解決問題時(shí)的激情，才能讓他們更好的學(xué)習(xí)知識(shí)。

二、如何增加小學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的興趣

經(jīng)過上述內(nèi)容的論述，我們可以直觀的看到增加小學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)興趣的積極意義。要想真正將高效教學(xué)貫徹下去，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就必須結(jié)合教材和學(xué)生的實(shí)際情況有針對的授課，采取多元教學(xué)構(gòu)建靈活課堂。

（一）采用情景教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

所謂的情景教學(xué)就是將學(xué)生置于一定的情景之下，通過有代入感的方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的手段，它的優(yōu)勢在于能夠快速及時(shí)的引出教學(xué)內(nèi)容，并建立一個(gè)靈活多元的課堂，走出單一教學(xué)的不足。對于小學(xué)生而言，最難掌握的知識(shí)就是應(yīng)用題，通過情境教學(xué)的方法引入題目，對于學(xué)生更好的掌握知識(shí)，理解題目的意思具有重要的作用。例如，在教學(xué)“行程問題”的時(shí)候，教師可以以學(xué)生的實(shí)際為例子，用班級學(xué)生做引入，即“某同學(xué)從家到學(xué)校要坐車20分鐘，已知車的行駛速度是100千米每小時(shí)，那么家到學(xué)校的路程一共多遠(yuǎn)？”。運(yùn)用這種帶入情境的方式教學(xué)，學(xué)生能夠看到數(shù)學(xué)與生活的必然聯(lián)系，并激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）總結(jié)規(guī)律以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

舉一反三是數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的教學(xué)方法，這符合數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)在本質(zhì)規(guī)律，數(shù)學(xué)問題不能孤立地去解決，而是要分析、判斷其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)規(guī)律，通過單個(gè)的數(shù)學(xué)問題來解決一類數(shù)學(xué)問題，掌握規(guī)律，體驗(yàn)成功。如教“11減幾”時(shí)，學(xué)生不僅掌握計(jì)算方法，能正確得到計(jì)算結(jié)果，更重要的是發(fā)現(xiàn)“減法是加法的逆運(yùn)算”這一內(nèi)在規(guī)律，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)“12減幾，13減幾……”時(shí)，就運(yùn)用規(guī)律依此類推了。還比如教“有余數(shù)的除法”一課時(shí)，讓學(xué)生比較一些有余數(shù)的除法算式。如：13除以3等于4余1， 15除以4等于3余3， 9除以2等于4余1，通過比較這些算式，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：每個(gè)算式中的余數(shù)都比除數(shù)小。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律將會(huì)反作用于有余數(shù)的算式，及時(shí)檢查、糾正，使計(jì)算結(jié)果更加正確。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，一旦掌握了規(guī)律，就掌握了學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，就進(jìn)一步引發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

（三）通過動(dòng)手實(shí)踐激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，光靠理論的學(xué)習(xí)難以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，在理論基礎(chǔ)之上加入實(shí)踐性的內(nèi)容，才能鍛煉學(xué)生的大腦，讓他們鞏固學(xué)習(xí)的知識(shí)，并更好的理解。例如，在教學(xué)長方體、正方體的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生自己動(dòng)手折一折、疊一疊，讓他們自主設(shè)計(jì)和操作，從而感受到數(shù)學(xué)的魅力所在，以便產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。

（四）組織課外活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生性格活潑好動(dòng)，對于外界的新鮮事物充滿好奇心，單一的教學(xué)模式只會(huì)引發(fā)他們的厭煩情緒。以活動(dòng)為核心來開展多樣教學(xué)，則能夠增加學(xué)習(xí)的興趣，讓課堂學(xué)習(xí)變得靈活和多樣，并創(chuàng)建一個(gè)更加寬松的學(xué)習(xí)氛圍。比如，某小學(xué)教師在講解完四則運(yùn)算以后，組織全班同學(xué)開展小組競賽活動(dòng)，將學(xué)生分為四個(gè)小組，按照組員成績總和平均的方式分配人員，然后由教師出題開展接力答題，最后看看哪組學(xué)生答對的題目最多，并給第一名獎(jiǎng)勵(lì)。通過這種活動(dòng)的方法教學(xué)，學(xué)生的積極性一下子被激發(fā)了出來，課堂教學(xué)也更加多樣和有趣，學(xué)生的興趣可以及時(shí)的被調(diào)動(dòng)起來。

結(jié)束語

總之，興趣是學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力，能促進(jìn)學(xué)生的求知主動(dòng)性，對學(xué)生的終身發(fā)展具有非常重要的作用。在新的教學(xué)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要通過各種途徑調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立高效課堂。

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