徐亞東

摘要：當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)理論教學(xué)偏重，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，課堂氛圍凝重，學(xué)生感到壓力較大，種種不利因素，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不盡理想。為了打造一個輕松愉悅的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂氛圍，同時使學(xué)生能夠更加輕易的理解數(shù)學(xué)知識，利用生活情境開展教學(xué)是一個非常不錯的選擇，為此，本文介紹了如何將生活情境融入到數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，為數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升提供一定的借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：生活情境；小學(xué)數(shù)學(xué)；觀察

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中存在的問題

（一）數(shù)學(xué)教學(xué)方式落后

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之上，部分教師仍然持有傳統(tǒng)的理論教學(xué)方式，這種教學(xué)方式對處于小學(xué)階段的學(xué)生來說并不能完全被接受和理解。在開展數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如果教師采用以分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向的教學(xué)模式，其課程內(nèi)容多為枯燥乏味的理論背誦，這就情況下無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，更為嚴(yán)重的是學(xué)生雖然記憶住了數(shù)學(xué)公式、定理，但是不能靈活變通，導(dǎo)致最終的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績并不理想。

（二）課程安排死板

傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)過多年的實踐和修改，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形成了一種固有的教學(xué)體系，同時也形成了一種固定的教學(xué)方式。在對課程的安排上，是按照教案按部就班的完成教學(xué)過程，確保課堂能夠按時完成，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效率，忽略了教學(xué)質(zhì)量。

二、巧妙利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

（一）引導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)學(xué)和生活之間的關(guān)系

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，將生活情境融入到課堂教學(xué)中，能夠引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識解決生活問題。小學(xué)生的思維能力有限，如果讓學(xué)生對純理論性的內(nèi)容進(jìn)行分析，會存在較大的困難。但是將理論知識中融入生活情境，則能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，并且鍛煉學(xué)生邏輯思維能力。

（二）將抽象的數(shù)學(xué)知識形象化

在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入生活情境，能夠促使課本上相對抽象的內(nèi)容變得形象化，對于數(shù)學(xué)知識，在學(xué)生的腦海中形成一個比較形象的畫面。以學(xué)生認(rèn)知能力和現(xiàn)實知識作為基礎(chǔ)，進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，合理融入生活情境，讓數(shù)學(xué)知識變得更加形象生動，容易理解。

三、運用生活情境開展數(shù)學(xué)教學(xué)策略

（一）生活情境的選擇

選擇與學(xué)生生活閱歷貼近的生活情境才能激發(fā)他們的思維、調(diào)動他們的積極性。所以在生活情境的選擇上，挑選學(xué)生身邊熟悉的人或者物，可以使學(xué)生更加深入的理解小學(xué)數(shù)學(xué)知識，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)多位數(shù)加減法這一課程時，教師向?qū)W生提出問題，為了豐富學(xué)生課余生活，學(xué)校組織全校師生去電影院觀看電影，可是由于學(xué)校只能調(diào)配3輛校車，并且每輛校車設(shè)有65個座位，實際上，三年級總共有5個班，其中，一班、三班和五班每班各30名同學(xué)，二班和四班每班各35名同學(xué)，請學(xué)生回答如何讓二年級所有的同學(xué)都可以乘車到達(dá)電影院。

教師利用這個例子讓學(xué)生在班級當(dāng)中以小組形式展開討論，并且引導(dǎo)學(xué)生思考如何讓每個班級都能乘坐到同一臺車?yán)铮源藖黹_發(fā)他們思考問題的深度和廣度，增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，加深對多位數(shù)加減法的理解。

（二）教學(xué)語言的選擇

小學(xué)數(shù)學(xué)抽象性比較強的知識點，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)和理解具有一定的困難。他們很難理解那些概括性的定義定理和專有名詞。所以，選取那些通俗易懂的教學(xué)語言進(jìn)行生活化的情景教學(xué)，能夠達(dá)到降低學(xué)習(xí)難度、提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)質(zhì)量的效果。例如，在“統(tǒng)計與概率”的教學(xué)課程中，大部分學(xué)生對于概率理解不充分。教師可以利用生活當(dāng)中最常見的猜硬幣正方面來舉例，因為只有兩個選項，所以，無論是猜正面，還是猜反面概率都有50%。為了能更加吸引學(xué)生學(xué)習(xí)概率，教師可以進(jìn)一步說明，有個數(shù)學(xué)專家專門進(jìn)行了一項硬幣測試，將同一枚硬幣拋了將近1萬次，正面和反面的結(jié)果都接近50%，這是一件非常奇妙的事情。生活當(dāng)中同樣處處充滿了概率問題，教師可以說明，大人買的彩票、賭場的賭博等等都與概率息息相關(guān)，甚至學(xué)生放學(xué)回家的路線選擇也是一個概率事件。所以，將抽象的數(shù)學(xué)語言融入到學(xué)生們能夠看得見的事情當(dāng)中，增加了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味性，培養(yǎng)了學(xué)生觀察日常生活的能力。

（三）復(fù)習(xí)知識的選擇

在復(fù)習(xí)之前學(xué)過的數(shù)學(xué)課程時，與生活情境緊密結(jié)合，可以使學(xué)生將學(xué)過的知識記得牢固和長久。同時學(xué)生離開校園之后，很容易忘記之前學(xué)過的知識，但是將生活情境運用到教學(xué)當(dāng)中，可以使學(xué)生在遇到類似場景后，自覺想起學(xué)過的數(shù)學(xué)知識，從而達(dá)到鞏固復(fù)習(xí)和提高的作用。例如，在對長方體與正方體知識復(fù)習(xí)時，告訴學(xué)生留心觀察周圍事物哪些是長方體、哪些是正方體，兩者的區(qū)別是什么，又有何共同之處，并要求每個學(xué)生親手制作出來這兩個物體，并且說出在生活當(dāng)中遇到的由正方體和長方體構(gòu)成的具體實物。利用這種形式，可以使學(xué)生無法逃避作業(yè)，認(rèn)真觀察周圍的事物，提高綜合能力。

結(jié)束語

總而言之，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能適用于當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，枯燥乏味的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)勢必引起學(xué)生的反感。所以，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)因時而變，更多的將生活情境融入到教學(xué)當(dāng)中，將抽象的教學(xué)語言融入到生活情境當(dāng)中，便于學(xué)生理解和記憶。在復(fù)習(xí)知識時也充分借助生活情境，使學(xué)生在遇到類似情境時，自然而然的想到相關(guān)數(shù)學(xué)知識點。多方位的運用生活情境，為學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。

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