李僑

摘要：在受到傳統(tǒng)教學(xué)及應(yīng)試教育的影響下，語(yǔ)文課堂時(shí)常處于枯燥、乏味的狀態(tài)，壓抑了小學(xué)生的快樂(lè)天性，因此學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科提不起較多的興趣，隨之而來(lái)的便是課堂質(zhì)量的下降。但自從我國(guó)大部分中小學(xué)實(shí)行了新課改計(jì)劃后，快樂(lè)教育的教學(xué)理念逐漸被教師所認(rèn)可并應(yīng)用。正是在快樂(lè)教育的帶動(dòng)下，小學(xué)語(yǔ)文課堂才更富情趣與快樂(lè)，才更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：快樂(lè)教育；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；理念

新課程改革后，人們慢慢認(rèn)識(shí)到學(xué)生全面發(fā)展的重要性，并意識(shí)到教師要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到快樂(lè)而不是乏味。但是，由于現(xiàn)實(shí)條件的束縛，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，傳統(tǒng)教學(xué)模式仍未得到突破，單一的教學(xué)方法、枯燥的教學(xué)課堂氛圍，導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)接收知識(shí)，剝奪了其自由快樂(lè)學(xué)習(xí)的權(quán)利。然而，快樂(lè)教育理念的提出，將小學(xué)生從這一教學(xué)環(huán)境中脫離開(kāi)來(lái)，讓學(xué)生從語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得了快樂(lè)，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、注重語(yǔ)言藝術(shù)的應(yīng)用

小學(xué)生的心智發(fā)展尚未成熟，內(nèi)心較為敏感，極為重視他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，因此教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要善于應(yīng)用鼓勵(lì)性、贊賞性的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的快樂(lè)情感，以鼓勵(lì)和贊揚(yáng)為主，批評(píng)為輔。教師在語(yǔ)文課堂上多運(yùn)用鼓勵(lì)性與贊賞性語(yǔ)言，有利于創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，有利于加強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自信心，如此學(xué)生便會(huì)感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)所在，從而努力學(xué)好語(yǔ)文學(xué)科。比如在講到五年級(jí)語(yǔ)文教材的《泊船瓜洲》時(shí)，為讓學(xué)生領(lǐng)悟到詩(shī)詞的用字精準(zhǔn)、凝練，教師可讓學(xué)生對(duì)“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字做賞析。若是學(xué)生提出的觀點(diǎn)有可取之處時(shí)，如：“綠”字原先是一個(gè)表示顏色的形容詞，但用在詩(shī)中卻變成了動(dòng)詞，既有色彩感、又有動(dòng)態(tài)感，可以給人視覺(jué)上的意境美、形象美。教師要多運(yùn)用“賞析得很到位！”、“講得不錯(cuò)”、“觀點(diǎn)很新穎”等贊賞性語(yǔ)言；而若是有部分學(xué)生的觀點(diǎn)確實(shí)不太正確時(shí)，如：“綠”字很普通，可以用“滿(mǎn)”字替代。教師便可以采用“雖然點(diǎn)評(píng)得沒(méi)有那么到位，但是老師看到了你的努力”、“比上一次有進(jìn)步哦！”等鼓勵(lì)性的語(yǔ)言。如此一來(lái)，當(dāng)學(xué)生受到贊揚(yáng)或鼓勵(lì)時(shí)，便會(huì)在內(nèi)心建立起繼續(xù)學(xué)習(xí)的信念和勇氣，且會(huì)愈加努力、斗志昂揚(yáng)。

二、尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

“沒(méi)有兩片相同的葉子，亦沒(méi)有兩個(gè)一樣的人。”正是因?yàn)槊總€(gè)人都是世界上獨(dú)一無(wú)二的存在，因此造就了不同人類(lèi)之間的個(gè)性差異，才造就了世界的繽紛多彩。作為一名合格的小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的性格差異和個(gè)性發(fā)展，因材施教，充分挖掘每一位學(xué)生的潛能，使其獨(dú)特個(gè)性可以得到充分的發(fā)揮。對(duì)此，要求教師在語(yǔ)文教學(xué)課堂上，要善于創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生可以展示自己的個(gè)性風(fēng)采，從而認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值所在，繼而在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中感受到快樂(lè)。比如在學(xué)到《桂林山水》這篇課文時(shí)，教師可以讓普通話較為標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，帶領(lǐng)全班同學(xué)一起抑揚(yáng)頓挫地朗誦課文；可以讓口語(yǔ)能力極佳的學(xué)生，以“桂林山水是否真的甲天下”為辯題展開(kāi)辯論；讓繪畫(huà)水平較好的學(xué)生，根據(jù)課文的詞句描述，繪畫(huà)出一幅“桂林山水”；此外，教師還可以讓寫(xiě)作能力較好的同學(xué)，以“風(fēng)景”為主題限時(shí)創(chuàng)作出一篇文章，而教師再給予點(diǎn)評(píng)與修改。如此，便可讓學(xué)生的特長(zhǎng)得以體現(xiàn)，學(xué)生也會(huì)愈發(fā)愛(ài)上語(yǔ)文課堂。當(dāng)然，教師除了要?jiǎng)?chuàng)造平臺(tái)讓學(xué)生展示，亦要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特長(zhǎng)進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)，令小學(xué)生可以看到自己身上存在的閃光點(diǎn)，從而自信、健康和快樂(lè)的成長(zhǎng)。

三、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

師生關(guān)系的和諧與否，在很大程度上關(guān)乎著學(xué)生能否快樂(lè)學(xué)習(xí)，因?yàn)橹挥辛己玫膸熒P(guān)系，學(xué)生才會(huì)對(duì)教師更為信服，才會(huì)對(duì)教師所教授的語(yǔ)文科目更為感興趣，才會(huì)愿意去跟隨教師一起學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，快樂(lè)學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)才得以實(shí)現(xiàn)。因此若想讓小學(xué)生在充滿(mǎn)快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍中成長(zhǎng)與發(fā)展，教師便應(yīng)懷著一顆真誠(chéng)、感恩的心，發(fā)自?xún)?nèi)心的去關(guān)懷學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生。與此同時(shí)，教師應(yīng)保持著公平公正的態(tài)度，去對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，在面對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生時(shí)，更需要以耐心認(rèn)真的態(tài)度，去幫助他們重拾學(xué)習(xí)的信心。真正和諧的師生關(guān)系，是要求教師不僅要充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)旅程上的引路者，亦是共度學(xué)習(xí)困境的好朋友，所以當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，教師要給予他們鼓勵(lì)與安慰；當(dāng)學(xué)生獲得進(jìn)步時(shí)，教師要給予他們真誠(chéng)的祝愿與表?yè)P(yáng)。另外，良好的師生關(guān)系，應(yīng)建立在平等互助的基礎(chǔ)上，因此教師在與學(xué)生一起討論、一起參與課堂活動(dòng)時(shí)，不可過(guò)于嚴(yán)肅，而是要帶給學(xué)生一種親切感，才能讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

每一位學(xué)生都有著與眾不同的學(xué)習(xí)天賦，教師所要做的工作，便是挖掘出學(xué)生的潛能，并因材施教，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。因此，教師要秉持快樂(lè)教育的教學(xué)理念，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，要注重語(yǔ)言藝術(shù)的應(yīng)用、要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。以此讓學(xué)生在課堂中感受到快樂(lè)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到快樂(lè)，才能達(dá)到樂(lè)于學(xué)習(xí)的教學(xué)目的。

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