王君生

摘要：通過設(shè)計(jì)調(diào)查問卷和采訪相關(guān)人員的方式，對音樂課程設(shè)置、師資配備、教材更新和學(xué)生音樂素養(yǎng)幾個(gè)個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查，并從應(yīng)試教育及素質(zhì)教育兩個(gè)角度出發(fā)，針對音樂進(jìn)中考的新政策進(jìn)行問題研究，從而發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)方面的問題。

關(guān)鍵詞：音樂素質(zhì)；課程設(shè)置；師資配備

在應(yīng)試教育的大潮下，藝術(shù)教育被邊緣化，國內(nèi)音樂教育的重視程度較低，學(xué)校音樂教學(xué)將在很大程度上不再滿足新政策后的音樂教學(xué)水平，音樂教學(xué)的現(xiàn)狀暴露出很多的問題，現(xiàn)有音樂教學(xué)方式和觀念的改變迫在眉睫。

一、當(dāng)今學(xué)校對于音樂課程的關(guān)注度和投入過少

現(xiàn)有的教學(xué)模式，是以傳統(tǒng)的應(yīng)試教育為主的教學(xué)，注重主要學(xué)科知識的考察，輕視邊緣學(xué)科的學(xué)習(xí)，并將素質(zhì)教育課程作為學(xué)生的興趣課程進(jìn)行訓(xùn)練與培養(yǎng)。首先，受訪學(xué)校普遍一周只開設(shè)一節(jié)音樂課，并且存在課堂時(shí)間被語數(shù)外等主要課程擠占的情況。由于音樂課的課程設(shè)置過少，學(xué)生在接受音樂素質(zhì)培養(yǎng)時(shí)，對課堂傳授的現(xiàn)有書本知識的接受程度不夠。在課堂教學(xué)后，很快就遺忘了課堂的知識，無法很好地就課堂內(nèi)容進(jìn)行鞏固和總結(jié)。其次，學(xué)校音樂教師的師資配備過低。受訪學(xué)校普遍存在音樂教師被過度消耗的情況，一間學(xué)校通常只有少數(shù)幾名音樂教師，一名音樂教師至少需要教授五至六個(gè)班級，而這些班級，覆蓋了每個(gè)年級，音樂教師需要同時(shí)準(zhǔn)備多個(gè)年級的課程內(nèi)容。長此以往，音樂教師的精力被分散，喪失了創(chuàng)新能力，對教學(xué)技巧的要求降低，教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)模式單一，使學(xué)生長期處于“填鴨式”教育，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。最后，由于我國傳統(tǒng)教育理念的根深蒂固，“考什么學(xué)什么”的觀念使中考中重點(diǎn)考察的語數(shù)外等主要課程越來越受到推崇，學(xué)校開設(shè)大量的語數(shù)外課，學(xué)生疲于應(yīng)付主要學(xué)科，主動學(xué)習(xí)變?yōu)楸粍訉W(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的積極性降低，無法分出多余精力培養(yǎng)素質(zhì)教育。甚至嚴(yán)重時(shí)，主課教師還主動擠占音樂課的時(shí)間，學(xué)校音樂教學(xué)連一周一節(jié)的模式都無法保持，這一點(diǎn)，在每個(gè)學(xué)期結(jié)束的時(shí)候，都有很明顯的表現(xiàn)。而學(xué)校對音樂課程的開設(shè)，甚至?xí)龅絹碜苑椒矫婷娴淖枇头亲h。

二、社會大眾普遍缺乏音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)

對學(xué)校音樂缺乏重視，使音樂教學(xué)處于停滯狀態(tài)。研究調(diào)查表明，多數(shù)人只注重日常生活中涉及的專業(yè)領(lǐng)域，而并不重視自身。首先，音樂課上使用的音樂教材呈現(xiàn)形式單一，更新?lián)Q代的速度滯后?，F(xiàn)在使用的大多數(shù)音樂課用書，僅僅只是針對需要學(xué)習(xí)的歌曲介紹和掌握，書本上更多的只有樂譜，和對歌曲創(chuàng)作背景的簡單介紹，很少有對樂理、和聲和音樂欣賞等基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，音樂教學(xué)基本的三維目標(biāo)無法得以滿足。學(xué)生掌握音樂知識的手段單一，缺乏多媒體教學(xué)輔助材料的運(yùn)用和開發(fā)，這使得學(xué)生在開始學(xué)習(xí)時(shí)就沒有系統(tǒng)的理論掌握，知識的積累不夠，缺乏音樂感知力，無法體驗(yàn)音樂的美感，占半數(shù)的學(xué)生甚至完全無法掌握五線譜和簡譜的辨識和自行演唱的能力，更別提主動參與音樂表現(xiàn)和即興編創(chuàng)活動，他們的音樂素質(zhì)非常低下。其次，當(dāng)下的學(xué)生家長對音樂的重視程度也很低，由于他們本身就缺乏音樂素養(yǎng)，對于音樂這門學(xué)科，他們目前只作為培養(yǎng)孩子的興趣愛好來學(xué)習(xí)，在不影響學(xué)校專門教育的前提下，給孩子們報(bào)一些器樂和聲樂的興趣班來培養(yǎng)他們的音樂素養(yǎng)，但這僅只能作為音樂技能進(jìn)行考察，并不能提高他們對中國和西方音樂史的學(xué)習(xí)，也不能培養(yǎng)他們的藝術(shù)創(chuàng)作能力，而且，一旦音樂知識和語數(shù)外等主要知識一樣，通過考試和書面知識進(jìn)行考察時(shí)，技能知識將遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需要。

三、音樂教學(xué)促進(jìn)素質(zhì)教育的作用

作為被弱化的邊緣學(xué)科，當(dāng)今的音樂教育是有很大的提升空間的。多年來，音樂這門學(xué)科受到了大眾的輕視，其實(shí)際價(jià)值和資源能力也沒有被很好地利用和激發(fā)。而新政策的提出，將在很大程度上使外界對音樂教育的偏見得以改善，并將改變現(xiàn)有的音樂教學(xué)的方式和觀念。學(xué)校教育對音樂教學(xué)的關(guān)注度持續(xù)得以加大，首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生重視音樂課程學(xué)習(xí)的觀念。教材呈現(xiàn)的形式應(yīng)趨于多元化，學(xué)生用教科書要圖文并茂，生動活潑，文字要簡明、富有趣味性和可讀性；教師用參考資料除了文字表達(dá)以外，提倡開發(fā)多媒體教學(xué)輔助軟件和音響、音響材料等多種載體。其次，對于音樂課程設(shè)置的現(xiàn)狀，將不再滿足一周一節(jié)的基本模式，建議投入一周多節(jié)，每天都開設(shè)音樂課的教學(xué)模式。音樂教師也不應(yīng)保守舊制，應(yīng)當(dāng)推陳出新、積極創(chuàng)新，努力開設(shè)充滿活力和開放、主動的音樂課堂氛圍，在教與學(xué)中使學(xué)生掌握課堂知識，獲得技能，在不斷提高自身藝術(shù)修養(yǎng)的同時(shí)，滿足學(xué)生的興趣與素質(zhì)培養(yǎng)的雙方面需求，和學(xué)生共同進(jìn)步。而絕大多數(shù)的學(xué)生家長也紛紛表示，他們支持新政策的推行，愿意對學(xué)校教授的所有學(xué)科一視同仁，并且加大音樂課程的投入，主動幫助孩子培養(yǎng)音樂素養(yǎng)。

四、結(jié)語

音樂進(jìn)中考這一政策，是我國教育部門用素質(zhì)教育沖擊應(yīng)試教育的一次嘗試，是在傳統(tǒng)教育理念愈來愈嚴(yán)重的當(dāng)今社會，社會大眾對音樂教育的一次自我調(diào)適和轉(zhuǎn)變過程。新政策的提出，給了我們當(dāng)頭一棒，它使現(xiàn)有音樂教學(xué)方式和觀念的缺陷更好地被暴露了出來，從而使邊緣學(xué)科再次出現(xiàn)在大眾的視野中。究其根本，當(dāng)今社會的教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)并不只是單一教學(xué)，而是一個(gè)多種教學(xué)模式并存、百花齊放、百家爭鳴的教學(xué)模式。所以，我們在推崇試卷知識的同時(shí)，也應(yīng)全面培養(yǎng)素質(zhì)教育。