王穎

摘要：小學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平之所以較低，是因?yàn)樗麄兺恢匾暵?tīng)、說(shuō)的能力訓(xùn)練。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中，說(shuō)的訓(xùn)練往往被寫(xiě)的訓(xùn)練所取代，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)水平的提高會(huì)有一定的阻礙，說(shuō)與寫(xiě)具有相輔、相成的關(guān)系，因此，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，要將說(shuō)與寫(xiě)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行，這是英語(yǔ)閱讀的一個(gè)策略，通過(guò)說(shuō)英語(yǔ)來(lái)促進(jìn)寫(xiě)英語(yǔ)，以寫(xiě)英語(yǔ)促說(shuō)英語(yǔ)的策略，來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英；語(yǔ)閱讀教學(xué)；說(shuō)寫(xiě)結(jié)合

對(duì)于英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)，要求為：培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，同時(shí)，把其作為英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)主要的目標(biāo)之一。通過(guò)提高小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力，不僅能提高英語(yǔ)教學(xué)的效率，更能夠提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，有助于其全面發(fā)展。要培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的閱讀能力，首先要培養(yǎng)其自覺(jué)閱讀英語(yǔ)的習(xí)慣；而培養(yǎng)自覺(jué)閱讀習(xí)慣，首先又必須讓學(xué)生具有強(qiáng)烈的英語(yǔ)閱讀沖動(dòng)。當(dāng)前，卻有相當(dāng)大比例的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀沒(méi)有多大興趣，就更談不上英語(yǔ)閱讀沖動(dòng)了。

一、英語(yǔ)閱讀指導(dǎo)

所謂英語(yǔ)閱讀指導(dǎo)過(guò)程是指，從生活中，逐漸引導(dǎo)小學(xué)生去搜集一些英語(yǔ)素材，對(duì)于生活中的事物有自己的看法，“做生活的有心人”，為英語(yǔ)課文中的閱讀作基礎(chǔ)。

生活就像源泉一樣，而文章就像溪水一樣，小學(xué)生要能夠增強(qiáng)英語(yǔ)閱讀能力，就能夠解放小學(xué)生的大腦，讓小學(xué)生自己去思維；解放小學(xué)生的雙手，讓小學(xué)生自己動(dòng)手；解放小學(xué)生的眼睛，讓小學(xué)生自己去觀察；解放言論自由，讓他們想說(shuō)就說(shuō)。

二、提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略

（一）以說(shuō)促英語(yǔ)閱讀

教師在課堂中對(duì)學(xué)生加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的時(shí)候，要及時(shí)地將說(shuō)引入到對(duì)英語(yǔ)閱讀的訓(xùn)練上，在一定程度上，幫助小學(xué)生降低了心中對(duì)英語(yǔ)閱讀的恐懼心理，逐漸加強(qiáng)了自己的自信心。教師可以讓學(xué)生以說(shuō)的形式進(jìn)行，逐步鍛煉英語(yǔ)閱讀能力。比如，讓學(xué)生讀一篇英語(yǔ)課文《說(shuō)旅游》的文章，可以先組織學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己心目中的旅游是什么樣子的，然后進(jìn)行小組交流討論，之后通過(guò)閱讀范文，說(shuō)出作者的寫(xiě)作思路是怎么樣的。

（二）以寫(xiě)促說(shuō)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行“寫(xiě)”的能力的鍛煉，可以有效促進(jìn)他們的“說(shuō)”的能力，學(xué)生隨著自己年齡的增長(zhǎng)，自己的認(rèn)知范圍越來(lái)越大，在情感方面也有了提升，表現(xiàn)在語(yǔ)言方面，那就是低年級(jí)的小學(xué)生主要運(yùn)用的是表象語(yǔ)言的形式，而高年級(jí)的小學(xué)生也更加偏向于使用一些表意和表情的語(yǔ)言。而這種思維方面的變化，總是會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)一種有心無(wú)力的感覺(jué)，教師可以通過(guò)以寫(xiě)促說(shuō)的方式，來(lái)化解這一個(gè)問(wèn)題。比如，在母親節(jié)到來(lái)之際，可以讓學(xué)生寫(xiě)一篇以《感恩媽媽》的英語(yǔ)閱讀，回家將自己的所寫(xiě)內(nèi)容說(shuō)給媽媽聽(tīng)，然后母親簽名再交給老師?；蛘呤菍?xiě)在課余時(shí)間，自己的所看所想；采訪周?chē)泥従?，說(shuō)給同學(xué)們聽(tīng)；或者是自己看了一場(chǎng)比賽，將比賽的過(guò)程寫(xiě)下來(lái)，再說(shuō)給同學(xué)們等等。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，不僅能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作的能力，同時(shí)又鍛煉了他們的英語(yǔ)說(shuō)的能力，更加能夠促進(jìn)和家人、同學(xué)之間的交流。

三、說(shuō)與寫(xiě)之間的關(guān)系

（一）激發(fā)小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀沖動(dòng)

對(duì)于學(xué)生閱讀沖動(dòng)，其具有較多的動(dòng)力源泉，即往往在于教師的閱讀預(yù)習(xí)布置。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師的閱讀預(yù)習(xí)布置，要么是安排家庭作業(yè)，即要求學(xué)生提前自讀，而家長(zhǎng)檢查簽字；要么就是在新課進(jìn)行前，要求學(xué)生自讀一遍。這樣一種先熟悉一下課文“面孔”的閱讀預(yù)習(xí)要求，很大程度是在淡化學(xué)生的閱讀沖動(dòng)。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，給學(xué)生確定一個(gè)分級(jí)的閱讀目標(biāo)，是引導(dǎo)學(xué)生帶著沖動(dòng)去閱讀的最好的辦法。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，往往愛(ài)表現(xiàn)自己，而對(duì)這個(gè)年齡段學(xué)生，可以提出預(yù)習(xí)閱讀的要求，即讀給家長(zhǎng)聽(tīng)，表演給家長(zhǎng)看，背給同學(xué)檢查，小組內(nèi)開(kāi)展讀、背比賽等，這些都是常規(guī)的初級(jí)目標(biāo)。而參加學(xué)校讀書(shū)活動(dòng)，定期開(kāi)展學(xué)校朗讀展示會(huì)，則是高級(jí)目標(biāo)。通過(guò)初級(jí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是為了激發(fā)學(xué)生練習(xí)基本功的興趣，而高級(jí)目標(biāo)，是為了喚起他們不斷進(jìn)取的欲望。

對(duì)于中、高年級(jí)的學(xué)生，往往已經(jīng)具備一定的理性的思維，以及具有初步的歸納、撰寫(xiě)的能力。對(duì)這個(gè)年齡階段的學(xué)生，可以布置一些閱讀預(yù)習(xí)，而教師要側(cè)重設(shè)置一些問(wèn)題，即讀懂課文的一些思考題，尤其要設(shè)置一些問(wèn)題，即能夠引發(fā)學(xué)生閱讀興趣。例如，在五年級(jí)《將相和》中，可以設(shè)置“將相為什么不和”、“將相是怎樣和好的”等閱讀預(yù)習(xí)的問(wèn)題。對(duì)于此課文的初級(jí)閱讀目標(biāo)，即讓學(xué)生思考、解答上述的問(wèn)題，說(shuō)出自己的看法，及心得體會(huì)，教師在課上要專(zhuān)門(mén)給學(xué)生一定的展示的時(shí)間。對(duì)于此課文的高級(jí)閱讀目標(biāo)，即利用板報(bào)，或?qū)W校文學(xué)社期刊、定期刊發(fā)學(xué)生的閱讀心得。讓學(xué)生在自我表現(xiàn)、群體展示中，迸發(fā)出英語(yǔ)閱讀的沖動(dòng)，久而久之，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣自然會(huì)迸發(fā)出來(lái)，自覺(jué)閱讀英語(yǔ)的習(xí)慣也就會(huì)逐步形成。

（二）說(shuō)與寫(xiě)相互促進(jìn)，相輔相成。

對(duì)于每一個(gè)人，往往只有等到了有話要說(shuō)的境地的時(shí)候，寫(xiě)作的沖動(dòng)才會(huì)產(chǎn)生出來(lái)。而英語(yǔ)寫(xiě)作也不例外，學(xué)生想說(shuō)的時(shí)候，往往也就是能寫(xiě)出英語(yǔ)寫(xiě)作的時(shí)候，學(xué)生拿起筆便可以寫(xiě)下很多的英語(yǔ)單詞，進(jìn)而組詞成句。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)的說(shuō)與英語(yǔ)的寫(xiě)是出于同一個(gè)源頭的，但是，說(shuō)英語(yǔ)要先于寫(xiě)英語(yǔ)而出現(xiàn)的，肯定是能說(shuō)英語(yǔ)，然后才是寫(xiě)英語(yǔ)，絕對(duì)不可能是能寫(xiě)英語(yǔ)，不能說(shuō)英語(yǔ)。在寫(xiě)英語(yǔ)的時(shí)候，可以將說(shuō)英語(yǔ)的話經(jīng)過(guò)加工，精心的安排內(nèi)容的合理和先后順序，這樣比說(shuō)英語(yǔ)更加理性。因此，書(shū)面語(yǔ)言比說(shuō)要更加顯得精粹。

不過(guò)，這種差異性，往往會(huì)隨著學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的提高，反而會(huì)影響到學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)的能力。使得學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的能力轉(zhuǎn)移到英語(yǔ)口頭表達(dá)中，逐漸促進(jìn)了說(shuō)英語(yǔ)與寫(xiě)英語(yǔ)同步提升，由此可見(jiàn)，說(shuō)英語(yǔ)與寫(xiě)英語(yǔ)是一個(gè)密切聯(lián)系的關(guān)系，說(shuō)英語(yǔ)是寫(xiě)英語(yǔ)的根本，兩者之間相互促進(jìn)，相輔相成。

四、結(jié)論

綜上所述，利用說(shuō)英與能夠很快的查閱一位學(xué)生的思想，也能夠提高學(xué)生的思維能力，同時(shí)，加強(qiáng)了寫(xiě)英語(yǔ)的能力。本文所提到的英語(yǔ)閱讀的策略，能夠使得學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平有一個(gè)突飛猛進(jìn)的進(jìn)步，對(duì)于整個(gè)英語(yǔ)文章的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言的表達(dá)，都有很大的改善，有效地促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平的向前邁進(jìn)一大步，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣也將有一個(gè)質(zhì)的提高。