王海民　葉蘭榮

摘要：在當代社會，衡量人才的標準已經(jīng)不是只有成績這一項了，還包括個人能力、綜合素質、人格魅力等內容，而合作交流能力正是綜合素質中的分支。在小學數(shù)學教學要求中，亦明確規(guī)定，合作交流是促使學生學好數(shù)學的重要手段，且對于學習成績較差的學生而言，開展合作學習更是大有裨益，所以教師在數(shù)學活動課中，應創(chuàng)造適宜的機會，并引導學生積極參與合作與交流活動。由于后進生的學習情況一直是教師教學中的難題，因此本文便是對如何培養(yǎng)后進生的合作交流能力而展開論述的。

關鍵詞：小學數(shù)學； 活動課 ；后進生； 合作交流

后進生，又可稱之為學習困難生，是指班級中學習成績較差、或對學習毫無興趣但表現(xiàn)良好，無明顯道德缺陷的學生。有調查顯示，后進生由于學習成績較差，內心較為自卑，從而導致其恐懼參與集體活動或、合作探究活動等，長此以往，其合作交流能力便低于平均水平。但是，從教育心理學的角度來說，后進生仍然有著主體參與的潛意識的存在，因而這便要求數(shù)學教師要改進教學策略，為學生提供合作交流的學習機會，創(chuàng)設各種合作學習的情境，并積極鼓勵后進生勇敢參與合作學習活動，在數(shù)學交流學習活動中，提升自身的合作與交流能力。

一、提供合作交流的學習機會

合作學習活動的開展，在培養(yǎng)學生的合作交流能力上，有著積極的作用，且還可以提高學生的學習效率。教師在開展數(shù)學活動課時，應要為學生提供交流機會的同時，還應該引導展開學生動態(tài)化的交流模式，使其在輕松歡快的學習氛圍中，激發(fā)自身的交流意愿。對此，教師應發(fā)揮出合作學習活動的最大作用，可將后進生與優(yōu)秀生安排在一個合作小組中，并設定一個活動主題，讓學生自由發(fā)揮和探討，集思廣益、共同進步。比如，教師在講到“四邊形的面積公式”時，教師可讓學生以小組合作的形式進行學習，并引導學生依據(jù)三角形的公式推算出四邊形的面積公式。同時，教師要尤其注意到后進生的心態(tài)變化，觀察其是否有被孤立或是不愿參加的心理特點。等十分鐘的討論時間結束后，教師可點名讓成績較差的同學回答問題，比如問“你來說一下三角形和平行四邊形的共同點？”由于這是一個較為開放性的題目，后進生便可以暢所欲言，而不會擔心說錯答案后會被教師批評。需要注意的是，教師要給予后進生一定的積極評價，如“回答得不錯！”“這個答案是對的！”等話語，從而促使后進生們明白在合作交流學習中，可以獲得成功的體驗，長此以往，進生們一定會學會與人交流合作。

二、增強合作學習方式的指導

小學數(shù)學是一門實踐性較強的學科，雖說小學生已經(jīng)積累了一些數(shù)學學習經(jīng)驗，但是在開展合作交流的教學活動時，教師仍然需要指導學生按照正確的方法進行，從而達到事半功倍的教學效果。比如，在開展“圖形的變換”的學習交流活動時，教師可先提出“探究平移、旋轉和軸對稱，這三種圖形變換方式的共同點與不同點”的主題，之后應要求學生明確探究主題后，再進行獨立思考學習，最后才進行同學之間的合作交流學習。在展開合作交流活動的過程中，教師要引導后進生積極參與，鼓勵其提出自己的看法，另外，要引導后進生學會傾聽他人的發(fā)言成果，并將其他人的想法與自己的答案作對比，取長補短。當在探討“軸對稱是否會改變圖形面積？”時，出現(xiàn)有同學持贊同意見，有同學持反對意見的觀點不一致情況時，教師可引導學生通過動手裁剪圖形進行驗證，可先讓后進生裁剪出一個圓形，之后將其平均切分成兩半，再讓其他同學進行操作。如此，便可讓后進生自然的融入到合作活動中，使其獲得與人交流的快樂，最終提高自身的合作交流能力。

三、開展課后的實踐活動

由于課堂教學時間的限制，教師可將實踐活動課設置在課后時間，并積極鼓勵學生參與到實踐活動中去，讓學生們在課后實踐活動中，通過應用課堂所學的知識來解決實際問題，并通過在實踐活動中的合作、辯論、發(fā)言、總結等方式，加強自身的合作交流能力。比如在講到“認識千米”這一知識點時，教師可利用課后的數(shù)學時間，鼓勵后進生們參與接力賽跑活動，將學生分為五人一組，每人跑一圈。等比賽結束后，教師可讓后進生們談談在接力賽時的感受，學生的發(fā)言一定會圍繞著“合作、團結、速度”等詞展開，便可使其充分體會到合作的重要性。最后，教師再告訴學生們一圈跑道的長度是200米，再提問學生是否可以用數(shù)學式子計算出路程，此時學生們便會說“200×2=1000米”或是“1000米可以換算成1千米”等答案。所以，當后進生們真正參與到合作活動中時，才能感受到到合作學習的樂趣所在，才能通過數(shù)學活動課，學到與他人進行合作交流與溝通的技巧。

四、結束語

綜上所述，在數(shù)學合作交流活動課中，后進生與其他學生才是課堂的主人，而教師則是活動課的組織者、協(xié)調者。因此，教師不僅應為后進生提供交流學習的環(huán)境，并且還應對學生的參與態(tài)度的行為進行調控與引導。另外，教師需深入到學生的合作學習中去，全面了解每位學生的學習情況，增強學生合作方式的指導力度，實時關注后進生在交流活動中的學習變化，從而達到培養(yǎng)后進生合作交流能力的教學效果。

參考文獻：

[1]魏雪峰，崔光佐，徐連榮.基于認知過程分析的小學數(shù)學探究問題設計與應用研究[J].電化教育研究，2014，35（08）：101-107

[2]魏雪峰，崔光佐，徐連榮.基于認知過程分析的小學數(shù)學探究問題設計與應用研究[J].電化教育研究，2014，35（08）：101-107