馬忠銳

摘要：品德與社會(huì)課程是對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育的學(xué)科，其也是承擔(dān)著為社會(huì)輸送高素質(zhì)人才的重要任務(wù)。而翻轉(zhuǎn)課堂最早源于美國的教學(xué)模式以及理念，其主要就是通過數(shù)字化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，然后由教師進(jìn)行教學(xué)視頻的制作以及上傳等讓學(xué)生在課前進(jìn)行自學(xué)以及做導(dǎo)案，之后在課堂上進(jìn)行互動(dòng)探究，形成一種競(jìng)爭(zhēng)互動(dòng)的學(xué)習(xí)機(jī)制，將之前的灌輸式教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榛?dòng)的方式，這樣也是能夠最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文主要針對(duì)小學(xué)品德與社會(huì)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)的分析，希望能夠更好的小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式；小學(xué)品德與社會(huì)；應(yīng)用分析

一、引言

所謂的翻轉(zhuǎn)課堂主要就是指在信息化的背景下，由教師提供教學(xué)視頻，然后學(xué)生在課后或者是在家中觀看，教師通過數(shù)字化的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來實(shí)現(xiàn)在線輔學(xué)以及導(dǎo)學(xué)，然后在課堂上進(jìn)行面對(duì)面的交流，將學(xué)生在觀看視頻中存在的問題進(jìn)行解決的一種形態(tài)。這種教學(xué)模式通過信息技術(shù)來進(jìn)行知識(shí)的傳遞，然后在課外通過視頻的觀看來實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固，在課堂上以導(dǎo)學(xué)案作為依托，通過師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)來完成，以此來實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)課堂順序的翻轉(zhuǎn)，所以其被稱之為翻轉(zhuǎn)課堂。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)品德與社會(huì)課程中應(yīng)用的要求

（一）突出學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性

在實(shí)際的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的過程中，小學(xué)品德與社會(huì)教師應(yīng)該快速的適應(yīng)新角色的要求，努力的創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己來管理自己的學(xué)習(xí)[1]。同時(shí)還可以創(chuàng)建小組，每一個(gè)小組以組長(zhǎng)為主，小組的學(xué)習(xí)由組長(zhǎng)全權(quán)管理，不僅僅需要組織學(xué)習(xí)討論，并且還應(yīng)該維護(hù)好紀(jì)律，對(duì)于一些學(xué)習(xí)懶散的同學(xué)應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶嵝?，而?duì)于一些沒能夠及時(shí)完成作業(yè)的同學(xué)也是應(yīng)該進(jìn)行督促。

（二）加強(qiáng)教師多方面素養(yǎng)的提升

在翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用過程中，需要小學(xué)品德與社會(huì)教師進(jìn)行視頻的制作以及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的設(shè)計(jì)，而這些都是必須得應(yīng)用到計(jì)算機(jī)技術(shù)，而要想更好的發(fā)揮好翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的作用，教師首先就得掌握一定的計(jì)算機(jī)技術(shù)。然后就是對(duì)于小學(xué)品德與社會(huì)這門課程來說，每一節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂都是一臺(tái)劇，而教師就是這部戲的導(dǎo)演和編導(dǎo)，而翻轉(zhuǎn)課堂的成功的關(guān)鍵就在于教師的編劇以及導(dǎo)演的水平。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)品德與社會(huì)課程上的教學(xué)設(shè)計(jì)以及具體實(shí)施措施

（一）課前設(shè)計(jì)分析

1.導(dǎo)學(xué)案的制定。導(dǎo)學(xué)案主要就是由小學(xué)品德與社會(huì)教師設(shè)計(jì)的以問題為導(dǎo)向、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，然后需要學(xué)生在課堂之外自主的完成，以紙質(zhì)稿的方式呈現(xiàn)給小學(xué)生的學(xué)習(xí)資料。

2.教學(xué)視頻的制作。教學(xué)視頻可以由教師親自進(jìn)行錄制，并且還可以借用網(wǎng)上一些現(xiàn)成的優(yōu)良教育資源，如果現(xiàn)成的資源與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容存在著不完全匹配的現(xiàn)象，教師也是能夠進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h除以及添加[2]。在實(shí)際錄制視頻的過程中，教師一般不會(huì)出現(xiàn)在畫面中，而學(xué)生只能夠聽見聲音。由于課外學(xué)習(xí)環(huán)境比較寬松，進(jìn)而學(xué)生的注意力也就比較容易分散，所以教師在制作的視頻的時(shí)候應(yīng)該盡量的使得內(nèi)容簡(jiǎn)練以及直接，不需要進(jìn)行任何形式的鋪墊以及提示，并且視頻的時(shí)間也不應(yīng)該太長(zhǎng)。

3.學(xué)情反饋。在學(xué)生進(jìn)行教學(xué)視頻的觀看以及課前針對(duì)性聯(lián)系等過程中，必須得有著嚴(yán)格的監(jiān)督機(jī)制，而這就需要小學(xué)品德與社會(huì)教師通過系統(tǒng)平臺(tái)來及時(shí)的了解以及掌握到學(xué)生的知識(shí)掌握情況以及學(xué)習(xí)的進(jìn)度，并且還可以要求家長(zhǎng)進(jìn)行配合，以此來做好學(xué)生的學(xué)習(xí)監(jiān)督。

（二）具體實(shí)施措施

1.明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。不論哪一科目的課堂教學(xué)都是必須得考慮到學(xué)習(xí)的目標(biāo)這一問題，而對(duì)于小學(xué)品德與社會(huì)課程的教學(xué)來說，則是必須得圍繞著三維目標(biāo)來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開展，必須得讓學(xué)生明白自己應(yīng)該學(xué)什么，學(xué)完之后應(yīng)該做什么，這也是每一位小學(xué)品德與社會(huì)教師必須得掌握的主旨。例如在《紅綠燈，在站崗》的教學(xué)過程中，小學(xué)品德與社會(huì)教師在可以制作一些相關(guān)的教學(xué)視頻，視頻可以分為兩段，第一段是行人不管不顧，隨意亂闖紅燈，然后導(dǎo)致交通堵塞，嚴(yán)重的時(shí)候還會(huì)出現(xiàn)車禍，然后第二段就是行人嚴(yán)格的按照紅綠燈的指示行走，規(guī)規(guī)矩矩，交通也是十分的有順序。然后可以適當(dāng)?shù)奶岢鰡栴}，詢問學(xué)生如果你是行人你會(huì)怎樣做？這樣學(xué)生在今后過紅綠燈的時(shí)候必定會(huì)嚴(yán)格遵守交通規(guī)則，并且還有可能自覺的幫助交警叔叔維護(hù)交通。

2.合作探究。教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課前自主學(xué)習(xí)中遇見的問題將自己的觀點(diǎn)發(fā)表出來，又或者是直接根據(jù)教師布置的教學(xué)任務(wù)來進(jìn)行分工合作。同時(shí)小學(xué)品德與社會(huì)教師還可以結(jié)合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)來做出決策，選擇最為合適的交互策略，以此來保證課堂活動(dòng)能夠高效并且順利的開展。例如在《遇到危險(xiǎn)怎么辦》的教學(xué)過程中，教師首先就可以制作一段相關(guān)的視頻供學(xué)生觀看學(xué)習(xí)，然后在實(shí)際的課堂上還可以讓學(xué)生跟著視頻上來進(jìn)行演練，讓學(xué)生更近的感受一些遇見危險(xiǎn)應(yīng)該怎么做，這樣不僅僅能夠有效的提升學(xué)生的協(xié)作能力，并且教學(xué)的目標(biāo)也是得到了有效的實(shí)現(xiàn)。

3.反饋評(píng)價(jià)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式背景下，小學(xué)品德與社會(huì)教師的反饋評(píng)價(jià)也是應(yīng)該與傳統(tǒng)模式背景下的教師評(píng)價(jià)有著不同，其必須得是過程性、制度化以及開放式的評(píng)價(jià)，利用不同的標(biāo)準(zhǔn)來滿足學(xué)生不同方面以及層次的發(fā)展需要，使得學(xué)生能夠清楚的認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)劣之處，并且積極的進(jìn)行改進(jìn)[3]。在實(shí)際的反饋過程中，教師也是應(yīng)該結(jié)合實(shí)際的情況，做到一視同仁，絕對(duì)不能有著偏見，否則的話反饋的意義也就不存在了。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)品德與社會(huì)課程的教學(xué)過程中合理的運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式能夠有效的提升其教學(xué)的質(zhì)量，并且還具備較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。雖然在實(shí)際的應(yīng)用過程中依舊存在著著一些問題，但是只要小學(xué)品德與社會(huì)課程教師積極的轉(zhuǎn)變自身的工作理念以及探索新的教學(xué)模式，將學(xué)生的主體地位充分的凸顯出來，那必定能夠?qū)⑿W(xué)品德與社會(huì)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂有效的融合在一起，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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