李麗

教學目標

1.了解白描手法及其特點；

2.學習并掌握白描寫意的手法。

教學重難點

1.學習白描手法的幾點技巧；

2.在學習與訓練中形成寫作能力。

教學過程

一、“以畫入境”

出示對比圖片：左側(cè)一幅為白底黑墨線勾勒的長河落日圖，線條清晰，色彩純凈；右邊為水墨渲染畫成的長河落日圖，濃墨重彩，以色塊的深濃淺淡來表現(xiàn)長河與落日的質(zhì)感。讓學生說出兩種不同的美術表現(xiàn)形式（白描、渲染），了解白描是用墨色線條勾描形象而不施彩色的一種中國畫技法，而文學上的白描是指文句簡略、不加渲染的樸素描寫。

二、白描寫景

1.找出《湖心亭看雪》中描寫雪景的句子：

霧?。╯ōng）沆（hàng）碭（dàng），天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥，舟中人有兩三粒而已。

2.說一說，這兩句用了什么表達方式？

——描寫：用生動形象的語言對人物、事件、環(huán)境所作的描繪和刻畫，可分為細描和白描。

3.借助想象，細致描寫文中的雪景

試著用散文化的筆法改寫原文：“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已?！保ò酌瑁?/p>

——此時湖上冰花彌漫，開闊的天際輕浮著幾縷白云，遠處隱約有連綿起伏的山巒，近處是煙波縹緲的湖水，天上與地下融成一片混沌的白色。湖面上只能隱隱地看到些許影貌，只有如一道墨痕般的長堤，一點丹青似的湖心亭，還有我那如菜籽般渺小的扁舟，小船上的三兩個人影宛若米粒一般罷了。（細描）

4.對比閱讀

對比原文與改寫，了解“白描”的語言特點。

原文：言簡意豐；樸素自然；傳神含蓄

改寫：詳細具體；虛華浮麗；過于直白

——“白描”是指用簡練的語言描繪景象或人物，突出其神韻，以形象本身簡潔的特征表露喚起讀者聯(lián)想。魯迅曾說：“白描卻沒有秘訣。如果要說有，也不過是和障眼法反一調(diào)：有真意，去粉飾，少做作，勿賣弄而已?！?/p>

5.在學過的課文中尋找并體會

如寫景：《春》（朱自清）；《天凈沙·秋思》（馬致遠）……

三、白描寫人

白描用于寫景，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫，使人如臨其境。白描用于寫人，只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態(tài)，使讀者如見其人，如立紙上，收到意想不到的效果。

1.抓住特征，粗筆勾勒

《三國演義》中，對趙子龍肖像的勾勒：“忽馬草坡左側(cè)轉(zhuǎn)出一個少年將軍，飛馬挺槍，直取文丑。公孫瓚扒上坡去，看那少年：生得身長八尺，濃眉大眼，闊面重頤，威風凜凜，與文丑大戰(zhàn)五六十回合，勝負未分?！眱H用“身長八尺”等寥寥十二個字，就將趙子龍這位“威風凜凜”英俊勇武的少年將軍的神態(tài)突現(xiàn)了出來。同學們在描寫人物肖像時不妨借鑒這種寫法。在外貌描寫中，運用白描寫意的手法，能洞穿人物骨髓，由外貌觸及本質(zhì)、靈魂。

2.略貌取神，突出一點

《詠雪》中謝道韞用“未若柳絮因風起”比擬白雪飄飛的景象后，作者用“公大笑樂”四字勾畫出謝安無比欣喜的形象。其中“大笑”一詞用得簡潔傳神，直擊人物內(nèi)心世界，既展示了謝安喜悅贊許的神態(tài)，又給讀者留下了想象的余地。于樸素之中見真情，于平淡之中見神奇。

3.巧寫對話，點出神韻

《三國演義》中，“曹操煮酒論英雄”這一回，寫曹操擔心日后劉備可能成為與之爭奪天下的勁敵，故意在飲酒之際對劉備進行試探，問他誰是當世英雄。劉備此時正寄居曹操處，深怕曹操識破他奪取天下的雄心，對曹所問，故施韜晦之計，先是推托不知，繼而是“王顧左右而言他”，但當曹操指明：“今天下英雄，惟使君與操耳”，他聞言吃了一驚，將手中匙箸，掉落于地。時正值天雨將至、雷聲大作。玄德乃從容俯首拾箸曰：“一震之威，乃至于此?！鼻擅畹亟枥茁曮@心將聞言失箸的緣故，輕輕掩飾過去，表現(xiàn)了劉備善于應變的性格。

4.課堂訓練，學以致用

試運用上述白描手法描寫班上某一同學，要求凸顯其神韻，不少于200字。

教學小結(jié)

“清水出芙蓉，天然去雕飾”，白描抓住對象的神韻，粗線勾勒，不著色彩，不求細致，無造作之態(tài)，有自然之美，達到了以少勝多、以“形”傳“神”的藝術效果。

（本文是中國教育學會“十二五”教育科研規(guī)劃課題“中小學作文教學法理論和實踐研究”子課題“跟課文學寫作”研究成果）

[作者通聯(lián)：湖北荊州市東方紅中學]