于艷

摘要：教師應(yīng)該通過多種渠道和教學(xué)策略，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)動機，并且循序漸進的引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生主觀向上的動力，輔助學(xué)生發(fā)展個人才能并主動學(xué)習(xí)，從而能夠掌握英語這門重要的交際語言工具。那么，在小學(xué)英語教學(xué)中，如何開展主體性教學(xué)，讓學(xué)生的發(fā)展個性，開啟能動性呢？本文以此為重點對象展開了相關(guān)論述。

關(guān)鍵詞：英語；主體；發(fā)展

新課改的進行，給教師帶來了各種理念上的更新和變革，當(dāng)前，在素質(zhì)教育要求下，傳統(tǒng)的教師為主的教學(xué)模式已經(jīng)成為過去式，讓學(xué)生成為課堂的主人，成為當(dāng)下教學(xué)的中心目標。著名的心理學(xué)家皮亞杰曾指出：真正的學(xué)習(xí)不是由教師傳給兒童，而是出自兒童本身，這是一個主動發(fā)展的過程。可見，作為一名教師，面對學(xué)生不能僅僅認為他是一個簡單的認知個體，一個機械式被動聽講的受眾。而是要清楚地認識到每一名學(xué)生都具有個性，都是具有主體能動性的個體，教學(xué)的出發(fā)點要從尊重和發(fā)展學(xué)生的主體精神和主體意識開始進行設(shè)計和實施。另有調(diào)查表明，動機、才能、智力是影響外語學(xué)習(xí)的幾個主要因素，其中個人動機占比33%，智力占比14%，才能占比33%。由此可見，教師從調(diào)查信息中可獲知，影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵因素就是動機和才能。因此，教師應(yīng)該通過多種渠道和教學(xué)策略，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)動機，并且循序漸進的引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生主觀向上的動力，輔助學(xué)生發(fā)展個人才能并主動學(xué)習(xí)，從而能夠掌握英語這門重要的交際語言工具。

那么，在小學(xué)英語教學(xué)中，如何開展主體性教學(xué)，讓學(xué)生的發(fā)展個性，開啟能動性呢？

一、營造和諧寬松的課堂氛圍

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，為了凸顯學(xué)生的主體性，則需要不斷加強學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性教學(xué)。對此，在開展主體性教學(xué)之前，教師則需要營造良好的課堂教學(xué)氛圍，通過和諧、寬松、合作等這些能夠激發(fā)學(xué)生主體情感意識的重要因素，營造良好的課堂教學(xué)氛圍，有效激發(fā)學(xué)生的主體情感認識。教師帶著傾聽的態(tài)度去欣賞、包容每一位學(xué)生，通過在課堂上構(gòu)建和諧、平等的對話關(guān)系，為他們的主體性發(fā)展創(chuàng)造條件。

在教學(xué)中，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的主體情感可以通過下面幾種方法進行：

（一）給學(xué)生起有趣易記的英文名字

為了讓學(xué)生能夠盡快投入到課堂教學(xué)中，讓他們強烈意識到自我在課堂上的存在感，教師根據(jù)學(xué)生諧音起名，如給叫王翔的男生起名叫Fly；如叫張波的男生就叫Bob；根據(jù)學(xué)生名字特色起，身體強壯的羅建智叫Robert；可愛的安妮叫Anne……學(xué)生對著自己的英文名字感到非常有趣，并且充滿了強烈的新鮮感。很快，每一個學(xué)生的英文名字就在班級里被叫響，學(xué)生都會寫自己的名字。這樣的先入為主引導(dǎo)學(xué)生進入到英語教學(xué)氛圍的方法，激發(fā)了學(xué)生的主體情感，并在耳濡目染中掌握了英語中常用的英文名，由此，在以后無論是上新課還是簡短閱讀涉及到英文名字的，學(xué)生都不會陌生。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，感染學(xué)生

在主體性教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境，可以引導(dǎo)學(xué)生更加關(guān)注英語知識，更容易進入到學(xué)習(xí)的情境之中，如創(chuàng)設(shè)音樂情境，利用富有童趣的英語歌曲，來吸引學(xué)生的注意力，使他們產(chǎn)生愉悅的情感，從激發(fā)自己學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性。小學(xué)英語教材有很多首富有情趣、通俗易懂、膾炙人口的歌曲，教師要充分利用，堅持用每周一歌的形式來熏陶學(xué)生幼小的心靈。例如：關(guān)于學(xué)習(xí)打招呼問好的內(nèi)容時，可以唱“How Are You？”；關(guān)于學(xué)習(xí)現(xiàn)在進行時態(tài)歌曲有“Are You Sleeping？”；關(guān)于天氣學(xué)習(xí)內(nèi)容的歌有“How Is The Weather？”等等。在日常教學(xué)中，不斷培養(yǎng)學(xué)生曲不離口的習(xí)慣，學(xué)生對英語的日常使用率大大提高，增強了英語學(xué)習(xí)的興趣和自信心。教師還可以借助英文歌曲，再配合一些眾所周知的童話故事，定期地給學(xué)生講一講如《小紅帽》《白雪公主》《丑小鴨》等。教師要根據(jù)學(xué)生的知識水平在講故事的過程中提出適當(dāng)?shù)囊?，學(xué)生帶著問題邊聽邊思考。而穿插其中的，就是教師要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用簡單的英語句子，說一說故事中主人公的姓名，能夠復(fù)述故事的大概情節(jié)，可以回答老師設(shè)置的問題，教師也可以提供學(xué)生表演的舞臺，讓學(xué)生盡情發(fā)揮主體意識，積極參與。一方面學(xué)生在喜聞樂道的故事中感受到了異國情調(diào)，使其了解了中西方文化習(xí)俗的差異，另一方面也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性。

（三）搭建合作小組，激發(fā)主體情感

教師可以讓學(xué)生自由組合成學(xué)習(xí)活動小組，通過每月一次辦英語小板報、手抄報的比賽，來激發(fā)學(xué)生的主體情感。對于英語小抄報的內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生集思廣益，內(nèi)容可以是重要的知識點匯集、也可以是學(xué)生學(xué)英語的感受、心得、成果，又或者是幽默笑話、小故事等。教師定期組織學(xué)生進行評比，對優(yōu)秀作品給予獎勵展示，在鼓勵學(xué)生積極參與的過程中，一方面讓學(xué)生感受濃濃的英語學(xué)習(xí)氛圍，另一方面，學(xué)生的主體意識增強，能動性增強，通過合作辦報培養(yǎng)了學(xué)生合作和競爭意識，提高了綜合運用英語的能力。

二、開展趣味教學(xué)活動，促進學(xué)體性發(fā)揮

在英語教學(xué)課堂上，教師要善于結(jié)合生活，開展趣味十足的教學(xué)活動，從而符合小學(xué)生樂于接受的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生主動進行語言的實際運用。教師通過創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，把教學(xué)內(nèi)容生活化，從而激發(fā)學(xué)生的主體交際意識。如：在上新內(nèi)容前，教師可以即興與學(xué)生進行寒暄，聊一聊關(guān)于心情，天氣，家庭，學(xué)習(xí)等話題。另外還可以借助實物、圖片、多媒體等，給學(xué)生創(chuàng)造一個生動、有趣、多元化的語言環(huán)境，促進學(xué)生主體學(xué)習(xí)的能動性和和創(chuàng)新新。與此同時，教師開展活動促進學(xué)生語言的交際化，這也是培養(yǎng)學(xué)生主體能動性的一大利器。學(xué)生在實踐活動中，將枯燥無味的句型學(xué)習(xí)變成了個人才藝展示會，把日常書本上的句型變成了口頭上的實際操練，進行了生活中的真實交際活動。學(xué)生在聽、說、唱、演、談、跳等多種活動中進一步主動掌握和運用新知，最終達到靈活掌握和學(xué)會運用正確的英語表達進行人際交流，從而達到了自由交際的目的，提高了綜合素養(yǎng)和英語的運用能力。

參考文獻：

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