周繼超

摘要：“預(yù)設(shè)”和“生成”是一對(duì)既對(duì)立又統(tǒng)一的矛盾?！邦A(yù)設(shè)”是教師緊扣教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的教案及程序?！吧伞眲t是教學(xué)程序?qū)嵤┻^(guò)程中產(chǎn)生的各種問(wèn)題。預(yù)設(shè)要完成任務(wù)與目標(biāo)，生成則要解決預(yù)設(shè)之外的問(wèn)題。這就形成了兩者之間的矛盾。新課改要求語(yǔ)文教師解決好“預(yù)設(shè)”和“生成”問(wèn)題，使語(yǔ)文課堂教學(xué)形成新的預(yù)設(shè)和生成關(guān)系，使預(yù)設(shè)的課堂走向生成的課堂。要實(shí)現(xiàn)此目的，語(yǔ)文教師既要解放思想，又要大膽實(shí)踐；既要有淵博的知識(shí)、睿智的思想、敏捷的思維、應(yīng)變的技巧，又要具備多門課程的融合能力。同時(shí)還需要語(yǔ)文教師從自己的心靈世界走向?qū)W生的心靈世界，用情感培育情感，用民主培育民主，用平等培育平等，以情及情，真心相待。

關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè)；生成；語(yǔ)文

如何正確處理預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，既消除對(duì)立，又保持統(tǒng)一，促使語(yǔ)文課堂教學(xué)從預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)化為生成呢？筆者以為，應(yīng)從高中語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，構(gòu)建起動(dòng)態(tài)生成的語(yǔ)文新課堂。

那么，什么是生成和為什么課程是動(dòng)態(tài)生成的呢？

這里所說(shuō)的生成是指新課程倡導(dǎo)的一個(gè)重要教學(xué)觀念。是相對(duì)于“預(yù)設(shè)”而言的一種理想狀態(tài)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下的多數(shù)高中語(yǔ)文教師都希望課堂朝著原先“預(yù)設(shè)”的方向發(fā)展。但是，課堂是師生互動(dòng)的課堂、是活的課堂，是充滿著變數(shù)的課堂，誰(shuí)也無(wú)法保證每一堂課都朝著教師預(yù)設(shè)的方向發(fā)展。只是傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)與封閉，從而使課堂教學(xué)變得呆板、機(jī)械與程式化，缺乏對(duì)變數(shù)的挑戰(zhàn)，缺乏對(duì)好奇心的刺激，使學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造潛能在語(yǔ)文課堂中得不到應(yīng)有的發(fā)揮。如此一來(lái)，學(xué)生在課堂中只是被動(dòng)的配角，只是配合教師完成預(yù)設(shè)計(jì)劃的聽(tīng)眾。因此，傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文課堂成了教師教案演出的舞臺(tái)。教師是主角，學(xué)生是配角。這就是為什么傳統(tǒng)教學(xué)效率低下的主要原因――忽視了教學(xué)的生成。即忽視了學(xué)生在課堂中的地位，忽視了對(duì)學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)，忽視了學(xué)生才是課堂的主角等。但強(qiáng)調(diào)生成，并不是不要預(yù)設(shè)，恰恰相反，高質(zhì)量的預(yù)設(shè)是教師發(fā)揮組織者作用的重要保證。因這是教師整體把握教學(xué)過(guò)程，有序展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)必不可少的環(huán)節(jié)。

為什么說(shuō)課程是動(dòng)態(tài)生成的呢？課程雖然是教師的教本和學(xué)生的讀本，但它不是至高無(wú)尚的“圣經(jīng)”。就教材本身和學(xué)習(xí)任務(wù)而言，在新課程理念下的教師和學(xué)生已不再是課程的被動(dòng)接受者和忠實(shí)的執(zhí)行者。教師完全有適當(dāng)自主剪裁教學(xué)內(nèi)容的“權(quán)利”。當(dāng)然須從有利于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展的需要出發(fā)，從學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、個(gè)性發(fā)展出發(fā)去拓寬課程的內(nèi)涵和外延，去構(gòu)建課程與社會(huì)、生活的廣泛聯(lián)系。譬如，可以讓廣播、影視、網(wǎng)絡(luò)、廣告、演講、辯論、日常應(yīng)用文、自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)土民情等素材性課程資源融入語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域；讓生命教育、安全教育、情感教育、憂患意識(shí)教育、熱愛(ài)自然教育等融入語(yǔ)文教學(xué)，使語(yǔ)文課程充滿生機(jī)和活力，使語(yǔ)文教學(xué)更加完善和優(yōu)化，使語(yǔ)文課程伴隨時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展處于動(dòng)態(tài)生成之中。

那么，如何實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，使語(yǔ)文課堂出現(xiàn)新的境界呢？

第一、要改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)師生關(guān)系是服從于被服從的關(guān)系，是領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，是上級(jí)和下級(jí)的關(guān)系。在這樣的師生關(guān)系中，教師是上級(jí)、是權(quán)威、是主宰，學(xué)生是下級(jí)、是聽(tīng)眾、是被動(dòng)的接受者。這種關(guān)系導(dǎo)致了師生間人格的不平等，導(dǎo)致了學(xué)生主體個(gè)性的扼殺，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造潛能的泯滅。這種關(guān)系的課堂只有一種可能，那就是順著教師的預(yù)設(shè)前進(jìn)，而絕不會(huì)是動(dòng)態(tài)生成的課堂。因它沒(méi)有師生間生命與生命的碰撞、情感與情感的交流，沒(méi)有雙向互動(dòng)對(duì)話。因此，要打破這種局面，必須重構(gòu)師生新型關(guān)系――平等和諧的關(guān)系。這種關(guān)系的構(gòu)建，教師必須放下“師道尊嚴(yán)”的架子，以平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生；讓師生相互尊重、相互理解、相互信任；讓學(xué)生體驗(yàn)到平等、民主、信任和尊重的滋味；感受到被激勵(lì)、鼓舞、鞭策和指導(dǎo)的欣喜。例如，當(dāng)筆者教史鐵生的《我與地壇》一文時(shí)，我將全班分成4個(gè)小組，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)競(jìng)賽，放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，包括確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、分析課文內(nèi)容、詮釋重要詞語(yǔ)，查資了解作者生平事跡、概括作品主題、鑒賞寫作技巧、課外拓展延伸相關(guān)知識(shí)等。通過(guò)學(xué)習(xí)、討論、交流，學(xué)生能從多方位、多角度進(jìn)行探究、思考。有的小組見(jiàn)解新穎，有的小組理解獨(dú)特。充分發(fā)揚(yáng)了民主、個(gè)性的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生富有個(gè)性的理解與表達(dá)在和諧的課堂氛圍中得以培養(yǎng)。這里，教師成了課堂的組織者、學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、問(wèn)題的啟發(fā)者、難點(diǎn)的點(diǎn)撥者。語(yǔ)文課堂打破了預(yù)設(shè)的禁錮，在動(dòng)態(tài)、變化中生成。

第二、積極營(yíng)造良好的課堂氛圍 尊重有益的動(dòng)態(tài)生成

在改革傳統(tǒng)師生關(guān)系，尊重學(xué)生人格，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，還須積極營(yíng)造良好的課堂氛圍，尊重有益的動(dòng)態(tài)生成。

有益的動(dòng)態(tài)生成是指朝著有利于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、有利于學(xué)生發(fā)展的一系列教學(xué)問(wèn)題及其解決的結(jié)果。

教學(xué)實(shí)踐證明，語(yǔ)文課堂是復(fù)雜的、多變的，也是運(yùn)動(dòng)、變化和發(fā)展的。教師的預(yù)設(shè)在多變的課堂中不一定朝著預(yù)定的目標(biāo)生成，預(yù)設(shè)和生成之間存在著差距。這種差距是由多種不確定因素的存在與相互作用造成的。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極營(yíng)造良好的課堂氛圍。當(dāng)學(xué)生在課堂互動(dòng)中一有創(chuàng)造的火花、有價(jià)值的生成、有新穎獨(dú)特的看法時(shí)，教師除了予以肯定和鼓勵(lì)外，還須及時(shí)的適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思路；即使有的內(nèi)容與預(yù)定的目標(biāo)有一定的偏差也不妨順著學(xué)生的思路走，制造新的問(wèn)題、新的生長(zhǎng)點(diǎn)，為新的生成創(chuàng)造支點(diǎn)和空間，激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)生成。

當(dāng)然，由于受課堂時(shí)空的限制，教學(xué)內(nèi)容的限制，追求課堂有效性的限制等，當(dāng)學(xué)生的生成對(duì)課堂沒(méi)有價(jià)值時(shí)，或不該在本課中討論時(shí)，應(yīng)及時(shí)予以取舍，以巧妙的手法引導(dǎo)學(xué)生向預(yù)定的生成發(fā)展。這需要教師的智慧和應(yīng)變能力。

總之，動(dòng)態(tài)生成的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)在具體的實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)視學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際，應(yīng)積極營(yíng)造和諧的課堂氛圍，應(yīng)努力改善與優(yōu)化教學(xué)流程，應(yīng)使課堂真正成為學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的園地，使課堂充滿生機(jī)和活力，使課堂走向動(dòng)態(tài)生成，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂高質(zhì)量、高效益與促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。