孫大偉

摘要：隨著社會的發(fā)展，人們逐漸意識到擁有較強的口語交際能力是非常重要的生存技能之一，面對社會提出的挑戰(zhàn)，如何讓我們的學生具備出色的口語交際能力，在未來的職場中博得一席之位？《九年義務(wù)教育全日制小學語文教學大綱（試用修訂版）》，把原來的聽話、說話改為口語交際，同時強調(diào)口語交際教學的任務(wù)是：規(guī)范口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習慣。隨著新大綱的頒布，口語交際教學不但被提到了新的高度，而且賦予了新的要求。

關(guān)鍵詞：口語交際；語文

當今時代是一個飛速發(fā)展的時代，而時代的發(fā)展離不開口語交際，因此現(xiàn)代教學工作也越來越重視對學生口語交際的教學。培養(yǎng)學生的口語交際能力重點在于從小開始培養(yǎng)，根據(jù)心理學的研究成果也表明，學齡前與小學階段是學生語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，于是小學語文課堂就成了培養(yǎng)學生口語交際能力的重要平臺之一。小學語文教師應(yīng)當在課堂教學中將口語交際作為重點教學項目之一，通過各種各樣的教學策略來提高學生的語言交流水平，從而促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、小學語文口語交際的教學原則

（一）生活化原則

小學語文口語交際的教學原則之一是生活化原則。語文是一門非常貼近生的課程，學生的生活與學習處處都離不開語文，更離不開口語交際；而教師培養(yǎng)學生語文口語交際能力的最終目的也是為了還原于生活，讓學生在生活當中能夠更好地與人交流。因此，小學語文教師應(yīng)當在口語交際的教學中遵從生活化的原則，不能僅僅只在課堂上教給學生一些口語交際的技巧，更要引導學生在日常生活中鍛煉交際用語的能力。生活是學生的多彩大課堂，在日常生活中，學生時時刻刻都需要通過口語來表達自己的感情、思想以及意識，而教師恰恰可以把握住這一點，多多選擇一些學生在日常生活中所感興趣的話題讓學生開展交流討論，這樣既能夠鍛煉學生的口語交際能力，又能夠激發(fā)出學生的學習興趣與學習熱情，令學生更加主動積極地與他人進行交際，也更加愿意將自己的話題和想法與他人分享，可謂一舉多得。

（二）尊重性原則

小學語文口語交際的教學應(yīng)當遵從尊重性原則。交際是一個人與人之間互相交流溝通、互相表達情感思想的過程，而在這一過程當中，人與人之間應(yīng)當是互相尊重的。學生只有學會了尊重，才能夠在交際過程中更加得體、謙讓、禮貌，并且這種得體、謙讓和禮貌最終將會體現(xiàn)在學生的綜合素質(zhì)上。因此，小學語文教師在口語交際的教學過程中也應(yīng)當充分體現(xiàn)出尊重性原則，將每一位學生都放在平等的地位，不能夠因為學生的個體差異而對其有所區(qū)別對待，也不能夠因為自身是長者是教師就忽視學生的個人意志，要充分尊重學生的個人人格，以自身的言行來引導學生也懂得尊重他人。

（三）個性化原則

小學語文口語交際的教學還應(yīng)當遵從個性化原則。每個學生都是不同的，這些不同表現(xiàn)在各個方面，如興趣、愛好、特長以及性格等等，學生之間的這些差異并沒有好壞之分，只是每個人的不同個性特點而已。小學語文教師在口語交際的教學過程中應(yīng)當充分尊重學生的不同個性，盡量讓每一位學生都能夠找到適合于自己的交際方法，讓每一位學生都能夠得到不同的發(fā)展，而不應(yīng)該將自己的意識強加到學生身上。中華文化博大精深，中文語言的表達方式本身就是豐富多彩的，不同個性的學生會有不同的個性化表達形式，教師不能夠抑制學生這種獨特個性的發(fā)展，而應(yīng)當鼓勵學生更加在口語交際過程中發(fā)揮出自己的特長。

二、小學語文口語交際的教學策略

（一）指導學生正確運用語言知識

教師應(yīng)當在小學語文口語交際的教學中指導學生正確運用語言知識。教師必須要多加訓練學生的這方面知識與能力，讓學生知道應(yīng)該在什么樣的情境下說什么樣的話、什么樣的感情應(yīng)當用什么樣的語言來表達、什么樣的語句才能夠更加準確地表達出心里所想等等。同時，教師還應(yīng)當教給學生分清楚現(xiàn)場語境和交際語境，也即現(xiàn)場語境指的是一個言語行為發(fā)生的具體環(huán)境，而交際語境則指的是一種以各種交際要素而組成的抽象環(huán)境。教師應(yīng)當教給學生正確區(qū)分說話場合，幫助學生分析哪些因素適宜交際、哪些因素不適宜交際以及哪些因素可以改變等，從而提高學生的基礎(chǔ)語言運用能力。

（二）利用情景教學法進行教學

利用情景教學法進行小學語文口語交際的教學是一大很好的策略。情景教學法的關(guān)鍵在于“情境”二字，也即是教師要通過給學生創(chuàng)設(shè)各種各樣的真實交際情境來讓學生身臨其境地進行口語交際。因而，情境的創(chuàng)設(shè)是教師要把握好的最重要關(guān)鍵。教師在創(chuàng)設(shè)情境之時，應(yīng)當選擇一些比較貼近生活并且學生比較感興趣的題材，從而讓學生對這些情境感到熟悉與有趣，進而更加愿意去融入這樣的情境之中進行語言交流。學生通過在這些豐富的交際情境中彼此溝通交流，能夠充分提高自身的口語交際水平，這也是教師開展口語交際教學的最終目的。

（三）增設(shè)口語交際測試環(huán)節(jié)

要想真正解決目前小學語文口語交際教學存在的重讀寫，輕聽說的問題，個人認為還是要從考核方式上去探索?？荚嚲拖袷且桓爸笓]棒”，大部分教師的教學內(nèi)容側(cè)重點都圍繞著考試內(nèi)容開展。而目前小學語文考試依然是傳統(tǒng)的試卷考試，考試內(nèi)容主要是考察學生的閱讀能力和書面表達能力，這樣的考試內(nèi)容明顯是落后于時代的，根本無法評估學生真實的口語表達能力和人際交往能力。就類似我們中國學生的“啞巴英語”，很多人大學畢業(yè)，英語都考過六級了，可是真正和外國人見面卻無法流利的用英語溝通，英語口語水平都不如外國的小學生，真因為這樣，所以現(xiàn)在的托福、雅思考試都增設(shè)了專門的口語測試環(huán)節(jié)，不再是會讀會寫就可以出國，必須要擁有流利的口語。這也是值得我們借鑒的，目前我們的口語交際也是存在這樣的問題，考試方式不改革，學生的口語表達是無法從根本上提高的。所以個人認為口語交際能力測試正式納入考試體系才是徹底解決目前口語交際教學諸多弊端的根本辦法。

綜上所述，小學語文口語交際的教學不僅僅體現(xiàn)在課堂之中，更體現(xiàn)在生活的每一個角落。因此，教師應(yīng)當充分利用現(xiàn)實生活，為學生創(chuàng)造良好的語言交流環(huán)境，引導學生在日常生活中多多展開興趣交流、多多鍛煉自身的口語交際能力，并在教學過程中充分尊重學生的人格尊嚴和個性特點，盡量使每一位學生都能夠得到不同的個性發(fā)展。