摘要：高效的課堂除了教師作好充分準備外，還應發(fā)揮小組的合作功能,讓每一個學生參與到教學活動中，把小組的學習管理權(quán)交給學生,并且給學生提供充分的質(zhì)疑、交流、探究的時間,讓每個學生都有發(fā)言的機會和互補、更正、辯論的時間,使不同層次的學生的智慧都得到發(fā)揮。

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2015）04-0058-01

由于班級容量的增大，課堂教學常常出現(xiàn)許多問題和困惑，學生基礎(chǔ)參差不齊，課程進度緩慢，課堂難以調(diào)控，教師難以設計作業(yè)、批改作業(yè)，課堂難以實現(xiàn)高效等。而大在班額條件下有效實施語文教學更不是簡單的操作過程，學生在課堂上鍛煉和展示自己的人均機會就要減少。這顯然與新課改精神相矛盾，更無法實現(xiàn)課堂高效。因此需要教師從學校實際出發(fā)，提出要求目標，解放思想，更新觀念，改進教學方法，關(guān)注學生已知世界，探究合作學習，精心進行課堂設計，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，在探索中不斷前進。高效的課堂建設，除了教師在這些方面作好充分準備外，還應發(fā)揮小組的合作功能,讓每一個學生參與到教學活動中，把小組的學習管理權(quán)交給學生,并且給學生提供充分的質(zhì)疑、交流、探究的時間,讓每個學生都有發(fā)言的機會和互補、更正、辯論的時間,使不同層次的學生的智慧都得到發(fā)揮。在教學實踐中，注重結(jié)合初中學生的特點和語文學科的特點，采用了異質(zhì)就近組合和任務驅(qū)動組合的形式開展小組合作學習是一種行之有效的嘗試。

一、異質(zhì)就近組合

異質(zhì)就近組合就是按班級正常的座次，將座位鄰近的學生組成學習小組。每組4人左右。這種合作學習的組織形式不需將學生分出層次，可減少學生相互交流中的心理障礙，且課堂上無需重新調(diào)整座次，操作比較簡便。教師在班級開展合作學習前，要對學生進行必要的合作學習的知識輔導和技能訓練。開始實施時，教師還要示范性地與學習小組一起制定合理的、共同的合作目標，安排恰當?shù)?、明確的合作任務。合作學習小組的組長可由學生自己采用輪換制產(chǎn)生，使小組的每個成員都有鍛煉的機會。異質(zhì)就近組合的合作自主學習的活動可以在在課前、課中和課后與課堂教學內(nèi)容有機地結(jié)合起來。課前的小組合作學習活動可以是預習課文、查閱詞典，也可以是思考問題和提出質(zhì)疑等。與一般的課前預習有所不同的是，教師經(jīng)常提出一些富有挑戰(zhàn)性的學習要求。比如，讓學生先通過獨立預習找出學習的難點，然后在學習小組內(nèi)進行討論，小組成員之間互幫互學；也可在預習時要求學習小組完成一些課前任務，比如，預習《蘇州園林》時，讓小組成員在觀察各種圖片的基礎(chǔ)上，整理和歸納有關(guān)蘇州園林的特征等。教師還可安排“課前三分鐘發(fā)言”活動，每次確定一個內(nèi)容，讓小組成員在組員個人準備的基礎(chǔ)上進行集體加工，課堂上采用小組推選代表演講、教師指定發(fā)言或?qū)W生自由發(fā)言等形式進行交流。這些教學活動既能營造課前合作學習的氛圍，又能激發(fā)學生課堂學習的興趣。課堂中的小組合作學習應自然融入課堂教學設計之中。在課堂教學中，教師應有意識地圍繞教學內(nèi)容，創(chuàng)設便于小組交流的語境或情境，引導學生在小組活動中發(fā)散性地、創(chuàng)造性地思維。例如，教學《陋室銘》時，教師根據(jù)教學內(nèi)容，設置一個小辯論賽。辯題為：陋室是否簡陋？正方：陋室簡陋；反方：陋室不陋。請學生仔細推敲課文內(nèi)容，找出最能支撐自己觀點的論據(jù)。小組活動時，教師應鼓勵學生大膽發(fā)言，還應認真觀察各小組的學習活動情況，積極啟發(fā)和引導學生之間的互動，努力培養(yǎng)學生的學習能力和合作意識。教師要有意識地組織小組學習成果的交流，以增強小組成員間的合作能力。教師在課堂上要及時評價各小組的團體成績，并將其作為小組成員個人成績的組成部分。教師還應注意指導課后的小組合作學習活動。例如布置小組組員間的詞語聽寫、課文朗讀與背誦，進行課文內(nèi)容復述的練習和檢查書面作業(yè)等。教師既要鼓勵學生獨立完成作業(yè)，又要了解小組合作學習對每個學生的實際幫助，并及時根據(jù)反饋信息指導各小組有效地開展合作學習。

二、任務驅(qū)動組合

任務驅(qū)動組合是指圍繞一項具體的學習任務或一個需要解決的實際問題，讓學生按興趣和愛好自主進行的合作學習組合。任務驅(qū)動組合學習一般以2～6人為一組。這類組合一般是同質(zhì)組合，小組成員之間的個性差異較小，小組成員在共同的學習目標驅(qū)動下開展學習活動。任務驅(qū)動組合學習的目標可由教師提出，也可由小組成員共同討論后自主設定，允許各小組的學習任務在難度上有所差異，小組學習的時間上可有一定的靈活性。比如，初一上冊第三單元是“學習方法和學習習慣”，在教學時，教師可讓小組學生共同討論，再根據(jù)自己的實際情況，整理出自己的學習方法和學習習慣，并指出其優(yōu)劣，討論交流后，選擇適合于自己的學習方法，努力改掉壞習慣，養(yǎng)成好習慣。教師還可根據(jù)教材內(nèi)容特點，開展任務研究型小組合作學習活動，比如，教學“不要寫錯別字”后，開展找錯別字活動，要求學生到自己的日記本、作文本上找錯別字，到報紙、雜志上找錯別字等；教學“正確使用字典和詞典”后，開展查字、詞典比賽，要求學生制作詞語卡片等；教學說明文時，要求學生觀察植物的生長情況，研究教室里的盆栽枯萎的原因，運用學過的說明文寫作知識寫一篇介紹植物的說明文。為了完成小組任務，小組成員利用課外時間分頭查閱資料和互相討論，這既提高了學生的學習能力和應用語文的能力，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和合作意識。小組交流時，教師要發(fā)揮好導學的作用，并要適時地引進競爭機制，對學生及時進行激勵性評價。這種以任務為載體的小組合作學習為學生制定了柔性的學習目標，創(chuàng)設了開放的學習環(huán)境，較好體現(xiàn)了因材施教、主動發(fā)展的教學原則。在合作學習活動中，小組成員共同研究，師生一道探討，形成了學生之間、師生之間的互動。

現(xiàn)代教育強調(diào)學生的經(jīng)歷、經(jīng)驗和體驗。初中語文教學開展小組合作學習可讓每一個學生在主動參與中激發(fā)興趣，在積極交往中學會合作，在成功體驗中享受學習。因此，我們在教學實踐中要不斷探索，努力研究，使“小組合作學習”的形式更完善，更有效地提高我們的教學質(zhì)量。