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淺談小學語文分層教學

2015-08-05 16:15辛英
都市家教·下半月 2015年7期
關(guān)鍵詞:分層目標差異

辛英

在由不同學生組成的班集體中,要全面提高教學質(zhì)量,關(guān)鍵是如何對待學生間的個體差異。分層教學就是解決這一差異的一種教學策略。所謂分層教學,就是在備課時分層次備學生,設計不同層次的習題,進行不同層次的教學,給予不同層次的輔導,組織不同層次的檢測,根據(jù)不同層次進行評價,實現(xiàn)教育、學習、發(fā)展協(xié)調(diào)進行。

一、以人為本,合理分層

學生受到“先天的遺傳因素”、“心理因素”和“社會文化因素”等方面的影響,形成了千差萬別的差異。學習方式、接受知識等都各自不同。我們一般采用以下方式進行分層教學。一是按學生現(xiàn)有掌握的基礎知識情況;二是按學生的思維能力和記憶能力;三是按學生的實踐操作能力等。每個學生在不同的課例中,他們所表現(xiàn)出來的情況是不可能一致的,還有他們經(jīng)過一段時間的學習以后,他們的綜合素質(zhì)也會相應地發(fā)生變化。正如恩格斯所說的:“世界不是一層不變的集合體,而是過程的集合。”為此在教學實踐中我們必須始終注意這些變化,及時地進行調(diào)整,才能使每個層次,每個層面的學生都能得到較大的提高。

二、學生分層,尊重個體差異

我們通過理論學習與調(diào)查研究相結(jié)合方式,對學生的“語文知識、語言積累、語言技能、學習習慣、文化素養(yǎng)、言談舉止”等六方面進行調(diào)查研究。根據(jù)學生的“學習基礎、上課表現(xiàn)、作業(yè)情況、考試狀況、分析能力、概括能力、學習習慣及口頭表達能力”等方面將學生大致劃為A、B、C三個層次:A為潛能生,B為中等生,C為優(yōu)等生。同時向?qū)W生說明,這種劃分是呈動態(tài)變化的,學生可以根據(jù)自己的能力確定自己的層次,并按相應的規(guī)則要求自己,能上則上,該降就降,教師要不斷激勵和幫助學生,使其向更高層次邁進。在這一層次中,教師要注意做好學生心理疏導工作,以免學生出現(xiàn)情緒波動,導致教學工作弄巧成拙。

二、目標分層,激活思維

教師要根據(jù)學生不同的基礎和認知能力,鉆研教材,精心備課,提出各層次明確具體的學習目標和任務,進行個性化閱讀教學,激活學生的思維,使學生達到適合自己最近發(fā)展區(qū)的目標,著重培養(yǎng)他們的獨立自主學習的能力;盡可能使低層次的學生“跳起來摘果子”,讓中等生吃好,優(yōu)等生吃飽,使每個學生的個性都能得到最大限度的展現(xiàn)。

(1)預習目標分層,關(guān)注需求。預習時可試回答課后問題。要求學生預習時能做多少就做多少題。第1題全班要完成,第2題大部分學生要完成,第3題,會做的就做。這樣分層預習,學生學得輕松、愉快。這樣做,就會促使學生向上一層次靠攏,向高層次發(fā)展,達到分層教學的目的。

(2)教學目標分層,激發(fā)興趣。設計教學目標,提出學習任務要從各層次學生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā),使各層次學生都有自己的奮斗目標,這樣才能讓他們“跳一跳,摘果子”。小學語文教學要對學生進行語言文字的訓練,即是聽、說、談、寫的訓練,而每一課又有每一課的具體要求,有每一課的訓練點。制定教學目標就要從大綱、教材出發(fā),從各層次學生可能達到的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)去考慮達綱目標和發(fā)展目標(即提高目標)。這樣制訂出來的目標才恰當、全面、具體,體現(xiàn)了層次性。

三、施教分層,著眼差異

分層施教是個性化閱讀教學分層策略中最重要的環(huán)節(jié)。因此,對A層(潛能生)學生的學習,教師要具體引導,逐步完成;對B層學生(中等生),老師要用提示的方法,分組討論,合作學習;對C層學生(優(yōu)等生)則啟發(fā)點撥,獨立完成。施教時,教師要采用多種方式,創(chuàng)設多種機會,讓每一個學生在上課的每一分鐘都積極主動有效地參與學習,達到預期的目標。同時這種分層策略尊重興趣愛好,學生可以自主選擇學習內(nèi)容、學習方法,為學生的主動性、積極性的發(fā)揮,為學生的個性的培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的條件。

(1)內(nèi)容分層,體現(xiàn)能動性。教師應引導各層次的學生根據(jù)自己的興趣愛好,選擇自己喜歡的內(nèi)容或印象深刻的內(nèi)容(即學習內(nèi)容分層)進行研讀,以充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性。課堂上學生的學習熱情高漲,說得生動熱烈,讀得入情入境,寫得有滋有味,整個課堂靈動飛揚。

(2)方法分層,發(fā)揮靈活性。學生在情緒、興趣、注意力、思維等方面存在著差異,同種方法并不一定適合所有的學生。因此,學生獨立學習時,教師應鼓勵各層次的學生靈活地采用自己熟悉的符號、擅長的學習方法和適宜的表現(xiàn)方法(即學習方法分層)去開展學習活動從而使學生獲得最大限度的發(fā)展。通過這些富有個性的交流,使學生的個性得到了更好地培養(yǎng)。

四、評價分層,因人而異

每個學生的差異總是客觀存在的,不管是生理方面、心理方面還是文化知識方面各自都有不同之處。因此,我們對每一個學生的評價也應相應地采取不同的法、形式和標準,在應試教育中,人們用一把“尺子”衡量每一個學生,結(jié)果造成了千軍萬馬過獨木橋的局面,大量的學生被迫厭學、棄學,成了應試教育的犧牲品,給社會帶來了極為消極的負面影響。它的最大弊病就是忽視了學生客觀存在著的差異,直接壓抑了大部分學生的積極性,而釀成惡果。課程的改革就是要改變這種與當今社會發(fā)展不相適應的教育、教學局面??梢?,評價學生的改革,是教育、教學成功與否的一個重要環(huán)節(jié)。

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