王萍

【摘 要】隨著信息化程度的提高和全球信息化的實現(xiàn)，作為未來人才培養(yǎng)基地的教育系統(tǒng)首先受到巨大的沖擊，當(dāng)代信息技術(shù)帶給教育系統(tǒng)的不僅是手段與方法的變革，而且也包括教育觀念與教育模式在內(nèi)的一場歷史性變革。教育系統(tǒng)受到信息革命的沖擊，最突出的是現(xiàn)代信息技術(shù)在教育實踐中的應(yīng)用，這給教育帶來了新的格局和新的氣象。特別是它對課程改革中新興的課程——小學(xué)科學(xué)課，產(chǎn)生了根本性的改變。

【關(guān)鍵詞】興趣；探究，科學(xué)

一、激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生探究的積極性

傳統(tǒng)教學(xué)方式主要靠粉筆、黑板、掛圖或模型，學(xué)生興趣不大，利用多媒體科學(xué)課堂會生動、形象、直觀，學(xué)生興趣濃厚。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。小學(xué)生的“好奇心”較重，但這種“好奇心”有時只停留在“好玩”、“新奇”、“刺激”的水平上，停留在希望老師給予解釋的水平上。教師的任務(wù)就是要促使學(xué)生把“好奇心”發(fā)展為“科學(xué)的好奇心”，擴(kuò)大學(xué)生的興趣范圍，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)平時不注意的現(xiàn)象，從而產(chǎn)生探究的期望和興趣。激發(fā)學(xué)生的興趣可從許多方面人手：如創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)學(xué)生探究興趣。在教學(xué)《浮與沉》時，教師出示兩只大小形狀一樣重量不同的小船，讓學(xué)生猜一猜：如果把這兩只小船同時放進(jìn)水里會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？大部分的學(xué)生都認(rèn)為小船會浮到水面上，小部分學(xué)生認(rèn)為船會沉到水底。同學(xué)們都迫切想知道結(jié)果，要求我馬上試一試。于是，我把這兩只小船輕輕地放到水里，結(jié)果出現(xiàn)了一只浮到水面上，一只沉到水底的現(xiàn)象。學(xué)生見后，先是感到驚奇，之后紛紛舉手發(fā)表各自的看法，參與學(xué)習(xí)的意識極為強(qiáng)烈。

利用游戲，同樣也可以使學(xué)生產(chǎn)生興趣。如教學(xué)《鏡子》時，我讓一個學(xué)生走到教壇上蹲下，讓講臺擋住全身，讓其他同學(xué)看不見他。然后，我讓部分學(xué)生到教室后面的黑板寫字，讓在教壇上蹲下的這個同學(xué)“猜”。結(jié)果，不論這些同學(xué)在黑板上寫什么字，都總能被教壇上蹲下的這個同學(xué)“猜”對。同學(xué)們對此百思不得其解，要求老師作解釋。于是，教師先讓教壇上蹲下的這個同學(xué)說說是怎樣“猜中”的，接著教師再出示“潛望鏡”讓學(xué)生觀看，學(xué)生對“潛望鏡”都產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們都很想了解“潛望鏡”的構(gòu)造和工作原理，積極主動地參與接下來的教學(xué)活動。

二、要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、辯論

討論和辯論是學(xué)生日常學(xué)習(xí)活動中常見的方式。討論，就是把那些有概念聯(lián)系的客觀事物呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓他們用自己的語言一起去發(fā)現(xiàn)和研究他們觀察到的現(xiàn)象、結(jié)果，讓學(xué)生在小組里一塊兒思考、相互交流各自在“探究”中所獲得的表象，從而形成感性認(rèn)識和理性認(rèn)識，加快加深學(xué)生對某些問題的認(rèn)識。因此，在科學(xué)教學(xué)中，教師必須善于給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會進(jìn)行正常討論和辯論，營造平等和諧、互相尊重的氛圍，使學(xué)生敢于發(fā)表自己的看法又善于傾聽別人的意見。例如，在教學(xué)《雨的形成》這課時，我出示了一瓶剛從冰箱取出來的汽水，然后讓學(xué)生進(jìn)行討論：“瓶外的這些水珠是從哪里來的？為什么會出現(xiàn)這些水珠？”。學(xué)生根據(jù)大量事實進(jìn)行了充分的討論，確信小水珠是水蒸氣受冷后形成的。當(dāng)學(xué)生持有不同觀點而引發(fā)辯論時，教師也不要做裁判，要因勢利導(dǎo)、鼓勵學(xué)生積極參與，幫助和訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會提問，學(xué)會參與討論。例如，在教學(xué)《燃燒的秘密》這課時，我讓學(xué)生猜想：蠟燭燃燒后會生成什么？有許多學(xué)生認(rèn)為蠟燭燃燒后會變成蠟，但也有不少學(xué)生持反對的意見。我沒有給他們作任何判決，而是鼓勵他們各人根據(jù)自己的觀點展開辯論。認(rèn)為蠟燭燃燒后會變成蠟的這一方的同學(xué)的觀點是：蠟燭在燃燒過程中會有很多燭淚流下來，到最后蠟燭燃燒完后就剩下這些流下來的蠟。持反對意見的同學(xué)則認(rèn)為如果蠟燭燃燒后會變成蠟，那么，蠟燭就永遠(yuǎn)也不會燒完。經(jīng)過一番唇槍舌戰(zhàn)后終于得到了共識：蠟燭燃燒后不會變成蠟。通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、辯論，使學(xué)生的思維能力得到充分的鍛煉，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂教學(xué)氣氛。學(xué)生通過動手操作，發(fā)現(xiàn)了問題或探究出解決辦法時，教師適時組織學(xué)生進(jìn)行討論，一方面可以綜合集體智慧取長補(bǔ)短，尋找解決問題的多條途徑或最佳途徑，另一方面通過討論加深學(xué)生對同一現(xiàn)象或同一方法的理解。

三、充分、靈活利用科學(xué)探究

科學(xué)探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的一個最基本的也是最重要的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動在教學(xué)中應(yīng)該經(jīng)常用到的。科學(xué)課的教學(xué)總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而科學(xué)探究是最能體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的一種方式。因此，科學(xué)教學(xué)要把以“教學(xué)”為中心的課堂活動轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴疤骄俊睘檩S心的科學(xué)活動。在平時的教學(xué)活動中，時時都要考慮能否用科學(xué)探究的方式，盡可能充分培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。這些內(nèi)容看起來是不屬于探究活動的，但是只要我們教師肯動腦筋，也可以把它變成學(xué)生很好的探究活動。例如，在指導(dǎo)學(xué)生種植芋頭時，我讓學(xué)生分別把芋苗平放、正放、斜放和倒放等多種形式進(jìn)行種植，之后讓學(xué)生探究哪種種植方法產(chǎn)量高。在飼養(yǎng)小動物方面，我給了一個“淡水魚可以在鹽水里生長嗎？”的題目讓學(xué)生進(jìn)行探究。經(jīng)過一個多月的探究活動，部分學(xué)生寫出了質(zhì)量很高的小論文并獲得了獎勵。充分利用信息技術(shù)既讓學(xué)生收集到許多有用的信息，更重要的是鍛煉了學(xué)生的動手能力和自學(xué)能力。在老師的指引下，學(xué)生們能根據(jù)自己的興趣和能力選擇內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索，學(xué)生不再是單純地被動地接受知識，而成為信息加工、處理的主體，成為知識的主動構(gòu)建者，這一點是傳統(tǒng)課堂所難以實現(xiàn)的。

四、虛實互補(bǔ)，優(yōu)勢互補(bǔ)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式在很大程度上是難以勝任以探究性學(xué)習(xí)為主的科學(xué)課堂教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境則打破了傳統(tǒng)的時空限制，顯示了更大程度的自由性和開放性，將學(xué)生帶入無比遼闊的世界。如講雨的形成、行星等知識，就可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)形象生動地再現(xiàn)給學(xué)生觀看，這樣虛實互補(bǔ)，學(xué)生對這類知識就不會只知理論卻茫茫然了。

五、利用多種教學(xué)資源，進(jìn)行開放式教學(xué)

科學(xué)課是一門綜合課程，它包括的內(nèi)容也很廣，有天文的、地理的、生物的等等，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的已有經(jīng)驗和生活經(jīng)歷，積極提倡讓學(xué)生親身經(jīng)歷以科學(xué)探究為主的學(xué)習(xí)活動，引領(lǐng)學(xué)生在對周圍世界等方面進(jìn)行積極探索的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?？茖W(xué)課上有很多學(xué)生自主探究的素材，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)或引導(dǎo)下去進(jìn)行調(diào)查、考察或?qū)嶒?，但有些活動課堂上是無法用實驗的形式完全展現(xiàn)的。這就說明科學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容就不是教科書，而是學(xué)生生活周圍廣闊的自然環(huán)境。因此，科學(xué)課的教學(xué)也不應(yīng)只局限于課堂教學(xué)，要充分利用廣泛存在于學(xué)校、社會、家庭、網(wǎng)絡(luò)、課外讀物等多種教學(xué)資源，將學(xué)生的學(xué)習(xí)置于廣闊的背景之中，幫助學(xué)生不斷擴(kuò)展對周圍世界的科學(xué)現(xiàn)象的體現(xiàn)。利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)，生動、形象地展示給學(xué)生觀看，使學(xué)生的科學(xué)探究活動不限于課堂上，實現(xiàn)學(xué)習(xí)時空的拓展。例如，在教學(xué)《未來農(nóng)業(yè)》這一課時，我利用許多學(xué)生家庭都有一個后院種植農(nóng)作物的特點，讓學(xué)生回去進(jìn)行嫁接活動和改良試驗。在教學(xué)《節(jié)約用水》這一課時，我利用我校近河涌的特點，組織學(xué)生對河涌周圍的環(huán)境進(jìn)行調(diào)查，分析河水受污染的情況等。這對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)起到很大的作用。

另外在科學(xué)課的教學(xué)中有許多新知識、新思維的傳授，受到了安全性等方面的限制，不可能在課堂進(jìn)行實際演示，為了增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，可以通過各種現(xiàn)代教育技術(shù)手段在教學(xué)過程中對這些實驗、現(xiàn)象進(jìn)行模擬演示達(dá)到效果，或?qū)ΜF(xiàn)象進(jìn)行放大、延時等操作，進(jìn)而使學(xué)生在沒有障礙的演示、實驗環(huán)境中進(jìn)行愉快地學(xué)習(xí)，獲取知識。