趙慧

【摘 要】學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)采取相應(yīng)的對(duì)策，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性作用，引導(dǎo)和幫助學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的過(guò)程中，自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；學(xué)生主體意識(shí)；學(xué)習(xí)能力

現(xiàn)代教育觀認(rèn)為：素質(zhì)教育其實(shí)質(zhì)是對(duì)學(xué)生實(shí)施主動(dòng)性教育，其根本目的是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知因素和非認(rèn)知因素的發(fā)展，形成愛(ài)學(xué)、能學(xué)、會(huì)學(xué)的現(xiàn)代學(xué)力，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。課堂教學(xué)為體現(xiàn)素質(zhì)教育，應(yīng)“喚起學(xué)生的主體意識(shí)，注意開(kāi)發(fā)人的智力潛能，發(fā)展學(xué)生的集體精神，形成學(xué)生的精神力量，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地成長(zhǎng)”。語(yǔ)文課堂教學(xué)中真正凸現(xiàn)學(xué)生主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)地探究知識(shí)，提高能力，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)煥發(fā)課堂的生命活力，必須從以下幾方面入手。

一、建立融洽的師生關(guān)系，營(yíng)造民主和諧的語(yǔ)文課堂

羅杰斯說(shuō)：“成功的教育依賴(lài)于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴(lài)于一種和諧的安全的課堂氣氛?！痹谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，老師和學(xué)生的關(guān)系是否融洽，決定著語(yǔ)文課堂教學(xué)氣氛是否和諧。小學(xué)生由于年齡特點(diǎn)，特別需要關(guān)心和幫助，教學(xué)中教師為學(xué)生創(chuàng)造和諧、寬松的環(huán)境，學(xué)生才會(huì)信任教師，才會(huì)敞開(kāi)心扉，才會(huì)樂(lè)于向教師說(shuō)出真實(shí)情感，才會(huì)把教師當(dāng)成朋友。古人云：“親其師則信其道?！薄坝H師”是指良好的師生關(guān)系，是學(xué)生接受教師教育的前提。教育是一門(mén)藝術(shù)，對(duì)待師生關(guān)系，教師和學(xué)生都應(yīng)該采取積極的態(tài)度，正確理解“民主”、“和諧”的內(nèi)涵，對(duì)教育過(guò)程中發(fā)生的問(wèn)題在思想上要有明確的認(rèn)識(shí)，處理要適度、妥當(dāng)，既不小題大做，過(guò)分渲染夸大，也不簡(jiǎn)單粗暴，草草了事，這樣才能促進(jìn)師生關(guān)系健康、和諧。另外，師生關(guān)系的核心是把師生看成真正意義上的人，即師生之間只是價(jià)值上的平等，而沒(méi)有高低強(qiáng)弱之分。教師應(yīng)時(shí)時(shí)提醒自己：每一位學(xué)生都有不可剝奪的利益和主體尊嚴(yán)。師生關(guān)系應(yīng)是一種互相敞開(kāi)和接納的關(guān)系，教師和學(xué)生要本著溝通和理解的目的，通過(guò)教育對(duì)話的途徑，彼此吸引、參與、包容，從而分享對(duì)方的知識(shí)、思想、意向和情感。師生平等、直接、全面地互動(dòng)，當(dāng)雙方因各自的差異而可能發(fā)生沖突時(shí)，也會(huì)在一種理性的架構(gòu)下得到緩解，并轉(zhuǎn)化成積極的功能。所以只有改善了教學(xué)中師生不和諧的關(guān)系，才能打開(kāi)學(xué)生情感的閥門(mén)，調(diào)動(dòng)其參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，也才能營(yíng)造出以學(xué)生為主體的語(yǔ)文課堂。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心

“興趣是學(xué)習(xí)之母”，沒(méi)有興趣是學(xué)不好語(yǔ)文的。因?yàn)橛信d趣，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生積極的情緒；為滿足好奇心，學(xué)生就要看要聽(tīng)要想要問(wèn)，思維也被激活。教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)，就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并在成功的體驗(yàn)中使學(xué)生的興趣受到保護(hù)和激勵(lì)。教師要善于通過(guò)各種手段，找準(zhǔn)教學(xué)的切入口，誘發(fā)學(xué)生的求知欲。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激勵(lì)興趣

作為一名語(yǔ)文教師，在新教育理念的指導(dǎo)下，應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)情境，運(yùn)用情境引入、啟發(fā)式談話引入等，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，用外部刺激引起學(xué)生學(xué)習(xí)的直接興趣。如在教學(xué)《詹天佑》第5自然段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從勘測(cè)線路中，可以看出詹天佑具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度及吃苦耐勞的精神，那么在開(kāi)鑿居庸關(guān)和八達(dá)嶺隧道時(shí)，詹天佑又有怎樣出色的表現(xiàn)呢？我先讓學(xué)生邊讀邊把詹天佑開(kāi)鑿隧道的方法在紙上畫(huà)下來(lái)。（上臺(tái)講為什么這樣畫(huà)，其余同學(xué)看他畫(huà)的對(duì)不對(duì)，給與糾正）小組合作畫(huà)示意圖，說(shuō)明詹天佑開(kāi)鑿居庸關(guān)和八達(dá)嶺兩條隧道采用的不同方法。我在學(xué)生們討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行全面的總結(jié)，使他們對(duì)課文更深刻地理解。這樣的課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)有熱情，不僅學(xué)習(xí)了語(yǔ)文知識(shí)，更讓他們的個(gè)性在課堂里得到了充分的發(fā)展。

2.分層要求，激勵(lì)信心

學(xué)生是存在差異性的，他們對(duì)知識(shí)的掌握程度各不相同。因而設(shè)計(jì)問(wèn)題，布置作業(yè)時(shí)都要照顧到學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)他們的探究意識(shí)和進(jìn)取精神。特別對(duì)于后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上的障礙，教師要千方百計(jì)地積極引導(dǎo)，幫助他們度過(guò)難關(guān)。課堂上常常有這樣的情形發(fā)生，后進(jìn)生的發(fā)言或因吞吞吐吐或因不夠貼切，引起同學(xué)的哄笑，使他們的自尊心受到沉重的打擊，此刻激勵(lì)心理就顯得尤為重要。教師決不能采取責(zé)難排斥的態(tài)度，要看到學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的人格，因材施教，因材施“勵(lì)”。善用顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡，用顯微鏡看學(xué)生的閃光點(diǎn)，用望遠(yuǎn)鏡看學(xué)生的潛力，即用發(fā)展的眼光多角度地看待后進(jìn)生。啟發(fā)引導(dǎo)他們克服適當(dāng)?shù)睦щy開(kāi)始，不斷地邁向成功。當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己的努力解決了學(xué)習(xí)中的障礙時(shí)，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)。如贊賞的目光，親切的話語(yǔ)，直接表?yè)P(yáng)，讓他們?yōu)樽约焊械津湴?，充滿自信。在嘗到甜頭之后，他們便會(huì)自覺(jué)地想去再啃“甘蔗”，產(chǎn)生一種躍躍欲試的勁頭。教師要適時(shí)地給予指導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感到“我能行”，看到成功的希望，樹(shù)立了克服困難的自信，學(xué)習(xí)就變成了輕松的事情、享受的事情，變成學(xué)生自覺(jué)的行為。

三、運(yùn)用語(yǔ)文教學(xué)本身的美，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)

羅丹大師說(shuō)過(guò)，生活中處處都有美，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中更是如此，“用審美的眼光來(lái)觀察，語(yǔ)文課就是一個(gè)琳瑯滿目的美的世界！用審美的心靈來(lái)感受，語(yǔ)文課就是一個(gè)滿足人的精神需要的無(wú)盡寶藏！”語(yǔ)文世界是個(gè)琳瑯滿目的美的世界，構(gòu)成這個(gè)世界的每個(gè)領(lǐng)域、每個(gè)方面、每個(gè)層次、每個(gè)環(huán)節(jié)，我們都能感受到美的溫馨，尋覓到美的倩影，這里有語(yǔ)言美，這里有文章美、文學(xué)美，這里還有教學(xué)美、教師美等等?？梢?jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)本身蘊(yùn)含著豐富的審美因素，閃現(xiàn)著無(wú)窮的魅力，這是語(yǔ)文教學(xué)得天獨(dú)厚的條件，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的力量源泉。大量的語(yǔ)言實(shí)踐昭示，我們應(yīng)該用語(yǔ)文教學(xué)本身的美去喚醒學(xué)生的主體意識(shí)。如：在教學(xué)課文《我的伯父魯迅先生》中“救護(hù)黃包車(chē)夫”一段時(shí)，我著重指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀去體會(huì)文章中深沉濃厚的情感，并配以華彥均的二胡曲《二泉映月》，樂(lè)曲凄婉流暢，跌宕回腸，表達(dá)了飽嘗辛酸的感受和壓抑悲愴的情緒，與文中人物的經(jīng)歷和情感極為相似。在學(xué)生動(dòng)情的朗讀下，這個(gè)感人肺腑的故事使學(xué)生的心靈受到強(qiáng)烈震撼。這樣的教學(xué)學(xué)生得到的不僅僅是新鮮的生動(dòng)活潑的知識(shí)，而且將擁有一個(gè)健康的、豐富的精神世界。

四、堅(jiān)持教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合的原則

教育是人施之于人的活動(dòng)，是教師和學(xué)生雙邊作用的過(guò)程，其核心關(guān)系是教與學(xué)的關(guān)系，從教學(xué)兩個(gè)方面看：教師教，學(xué)生學(xué)，教與學(xué)是相輔相成，沒(méi)有任何一方的參與就不成為教學(xué)。因此，教師與學(xué)生都是主體，教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體，在課堂教學(xué)中，“雙主”調(diào)和，師生互動(dòng)，才能達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。所以，課堂教學(xué)中教師必須遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律來(lái)正確理解和發(fā)揮其主導(dǎo)地位，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥等無(wú)論作用有多大，都需要通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考、選擇與運(yùn)用，才能內(nèi)化為他們的智慧和才能?！皫熣撸瑐鞯?、授業(yè)、解惑也。”教師課堂上的作用是幫助學(xué)生解決疑難。在新課程的實(shí)施中，教師必須站在學(xué)生中間，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)：閱讀課文，獨(dú)立思考，質(zhì)疑解疑，分析討論，限時(shí)寫(xiě)作，自評(píng)互評(píng)等，讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，成為學(xué)習(xí)的主體，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展、提高，凡學(xué)生能看懂、讀懂的教師就不要再講，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的，教師不要點(diǎn)明，否則就是限制學(xué)生的發(fā)展。要從學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，圍繞學(xué)生作必要的教學(xué)中設(shè)計(jì)，抓住教與學(xué)中的興奮點(diǎn)，不斷幫助學(xué)生去“發(fā)現(xiàn)”，使課堂上有盡可能多的精彩生成，讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，成為學(xué)習(xí)的主體，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展，讓教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”有效地結(jié)合起來(lái)，從而更好地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性的充分發(fā)展。

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