張學武

【摘 要】現(xiàn)代社會互聯(lián)網(wǎng)與計算機科技的發(fā)展，帶來了人類生活方式和學習工作的深刻變革。隨著高中信息技術課程改革理念的推廣，高中信息技術課堂也需要不斷改進教學策略，積極推進創(chuàng)新性教學方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

【關鍵詞】信息技術；創(chuàng)新

現(xiàn)代社會互聯(lián)網(wǎng)與計算機科技的發(fā)展，帶來了人類生活方式和學習工作的深刻變革。隨著高中信息技術課程改革理念的推廣，高中信息技術課堂也需要不斷改進教學策略，積極推進創(chuàng)新性教學方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。然而大量的調查表明，學生對信息技術課非常感興趣，但是這種興趣卻只是對“電腦”本身的興趣，他們的目的在于玩游戲、上網(wǎng)等，而對教師所講授的教材上的內容卻覺得枯燥無味。因此，就出現(xiàn)了學生喜歡上信息技術課，卻不喜歡信息技術老師的現(xiàn)象，原因就是：老師不允許他們玩游戲、上網(wǎng)聊天。針對這種教學現(xiàn)象，我認為教師應該認真研究教材、研究學生，正確引導學生，使其對“電腦”的興趣發(fā)展為對信息技術的興趣，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

一、提高學生學習興趣，激發(fā)創(chuàng)新意識

“興趣是最好的老師”，好的開頭是一節(jié)課成功的一半。教師要注意采用各種形式，激發(fā)學生興趣和求知欲，構建良好的師生情感，使學生愿學、想學、樂學、會學、主動探討學。因此，教師要精心設計引入課堂的技巧，在形式、內容、語言及情感動作。例：教六年級 FLASH 動畫中的“過渡動畫”一節(jié)時，為了激發(fā)學生想學“過渡動畫”的興趣，可以演示了事先做好的一幅動畫：一朵彩云變成一只小熊的頭，小熊的頭也再變成彩云。學生看時驚奇、好奇，興趣盎然，情緒高漲，學習起來就能主動，眼、耳、手、腦、口都能處于最佳的學習狀態(tài)，這時的學生就會油然而生出一種想親手制作一個更富幻想、想象而奇妙的動畫的欲望。潛移默化地影響、培養(yǎng)著學生的創(chuàng)新意識。

實踐也證明，學生如果對所學的內容有濃厚的興趣，便會由被動變?yōu)橹鲃?，由強迫學變?yōu)樽杂X學，心情會變得愉快，進而使注意力變得集中和持久，觀察力變得敏銳，想象力變得豐富，創(chuàng)造思維更加活躍，從而保持昂奮的學習勁頭。作為信息技術學科，有一個很大的優(yōu)勢，學生本來就有濃厚的興趣。為了保持這種興趣，我們更應精心設計教學任務，優(yōu)化教學內容和方法。在講修飾 PowerPoint 幻燈片時，設計了學生十分感興趣的學習任務：制作自己的個人簡介，要求有藝術字標題以及圖文混排結構。在制作作品時，學生們的情緒十分高漲，交上來展示的作品各有特色。有的把自己的姓名作為藝術字標題，旁邊配有學生本人的相片；有的把自己的各科考試成績輸入到文本框內，用藝術字標題注明是哪一次考試的成績；有的把自己寫的短文作為文本框的內容，短文題目則用藝術字標題制作；甚至有學生用“畫圖”程序畫了自畫像當成圖片插入到幻燈片中，然后把自己的興趣愛好在文本框內輸入等。當在全班展示優(yōu)秀作品時，看到別的學生設計的富有想象、各有特色的個人簡介，學生學習制作幻燈片的興趣更濃了。這樣既引發(fā)他們的學習興趣，又激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識。

二、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識

愛因斯坦曾說：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。在信息技術教學中，創(chuàng)設探索性的問題情境能觸發(fā)學生思維的興奮，引發(fā)強烈的求知欲和探索欲，調動學生的探索創(chuàng)新的興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

新的知識常帶有新奇或能引出新奇的內容，學生對新奇的內容通常感到新鮮、有趣，激發(fā)了學生的興趣，學生就會積極探索，敢想敢做，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。在介紹畫圖的“工具箱”時，我首先給學生講解示范了“鉛筆”和“橡皮”的使用方法，接著設計的教學任務是：以某個傳統(tǒng)節(jié)日為主題，創(chuàng)作一份作品。學生興趣濃厚，很多學生的作品制作得很美觀，而且大部分的學生作品都能清晰地反映主題。有的反映的是中秋節(jié)在月下賞月的情景，有的作品反映的是過新年看花市的場面，有的作品呈現(xiàn)的是端午節(jié)劃龍舟的景象。但其中一些學生創(chuàng)作的作品畫面反映的主題比較模糊，看不出作者想圍繞畫面上的圖像表達哪個傳統(tǒng)節(jié)日。隨后我給學生提出了新問題：怎樣在作品的適當位置添加相應的文字說明，解釋所畫畫面上的內容。緊接著我讓學生嘗試使用“工具箱”里的“文字”工具，給自己的作品添加相應的文字說明。學生的積極性一下子調動起來了，很快，大部分學生學會了有關“文字”工具的使用方法，包括拖動文本框、設置字體、字號、字形、顏色等內容。在他們修改作品的過程中，他們積極探索、大膽創(chuàng)新，有的學生加入橫排的文本框，輸入橫排文本內容，有的學生把文本框里的文本方向改變，配合所畫圖像的排版，有的學生甚至在文本框里還輸入了詩詞內容，配合表達的主題。例如，我在講修飾PowerPoint幻燈片時，設計了學生十分感興趣的學習任務：制作自己的個人簡介，要求有藝術字標題以及圖文混排結構。在制作作品時，學生們的情緒十分高漲，交上來展示的作品各有特色。有的把自己的姓名作為藝術字標題，旁邊配有學生本人的相片；有的把自己的各科考試成績輸入到文本框內，用藝術字標題注明是哪一次考試的成績；有的把自己寫的短文作為文本框的內容，短文題目則用藝術字標題制作；甚至有學生用“畫圖”程序畫了自畫像當成圖片插入到幻燈片中，然后把自己的興趣愛好在文本框內輸入。當在全班展示優(yōu)秀作品時，看到別的學生設計的富有想象、各有特色的個人簡介，學生學習制作幻燈片的興趣更濃了。可見，提出貼近學生實際的問題，引發(fā)他們的學習興趣，調動起學生的積極參與性，讓學生以自己的能力來創(chuàng)造，也就是激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識。

三、鼓勵自主實踐，提高學生的創(chuàng)新能力

高中信息技術課程教育是非常注重實踐性的課程，所以教師要給學生充分表現(xiàn)的機會，增加學生學習的興趣和信心，讓學生在學習中感受喜悅和樂趣。教師在教學中要鼓勵學生自主實踐，運用自己已有的知識經(jīng)驗，從某一任務出發(fā)，采用自己獨特的辦法解決問題，而不絕對服從教師或者教師提供的標準材料。所以教師要從學生的學習規(guī)律出發(fā)，根據(jù)教學內容，確定好學生自主學習的內容、形式、方法等。例如，我在講“電子郵件的收發(fā)”一節(jié)時，把所有關于電子郵件的收發(fā)所涉及的知識問題，做成網(wǎng)頁的形式，在課堂上發(fā)給學生，學生可根據(jù)自己的實際情況，點擊相應的鏈接，打開相應的具體文件并通過閱讀其中的相關內容，加深對問題的了解。如有的學生不知道如何在網(wǎng)上申請一個郵箱地址，他可以點擊“申請郵箱地址”鏈接，還有的學生不知道哪些網(wǎng)站可申請到免費郵箱，他可以點擊“提供免費郵箱網(wǎng)站”鏈接，查閱相關的信息。在這一節(jié)的學習中，教師放手讓學生自主實踐，讓學生充分發(fā)揮自主學習的能力，讓學生通過自己的自主實踐，既學習新知，又培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。

四、營造自由空間，提供學生的創(chuàng)造環(huán)境

教師應給學生創(chuàng)造一個較為寬松的學習的心理環(huán)境，讓學生感受到“心理安全”和“心理自由”。如果營造了這樣一種環(huán)境，學生就不會產(chǎn)生危機感和受批評的恐懼，也就不必為自己的創(chuàng)造意識而設防。要做到這一點，需要家庭、學校和社會三者共同的努力。在可能的條件下，應給學生一定的時間和空間，讓學生有時間、有機會干自己想干的事，給學生留出一定的時間讓他們從事一些具有獨創(chuàng)性的活動，為創(chuàng)造性行為的產(chǎn)生提供機會。因此，在課程安排上，應注意為學生提供自由選擇的機會，如實行選修課制度，讓學生有機會選擇不同的課程學習；加強學生綜合素質的培養(yǎng)，如進行抽象邏輯思維和具體形象思維的培養(yǎng)；給學生呈現(xiàn)應用創(chuàng)造性思維才能解決的問題等。我在講解使用PowerPoint制作幻燈片章節(jié)的時候，在練習中讓學生利用PowerPoint制作一張精美的“明信片”送給自己的親朋好友。大部分學生表現(xiàn)出濃厚的興趣，積極性很高，充分發(fā)揮自己的想象力，制作的“明信片”形式多樣，涌現(xiàn)了不少富有創(chuàng)意的電子作品。學生的這個創(chuàng)作過程，不僅是運用所學知識和技能解決問題的過程，也是培養(yǎng)他們創(chuàng)新能力的過程。